人教版数学3年级下册教案：第1课时 口算乘法（1）.pdfVIP

第四单元两位数乘两位数

课题

第1课时口算乘法（1）

课型

新授课

内容分析

本节课充分利用教科书中提供的生活实例和问题情境，提出数学问题，让学生在解决实

际问题的过程中探究口算方法。通过独立思考和小组合作交流，让学生感悟出各自方法的特

点，从而在鼓励学生计算方法多样化的同时，又注重计算策略的优化选择，最后总结归纳，

得出结论。

课时目标

知识与能力

在具体的情境中，理解两位数乘一位数(进位)及几百几十的数乘一位数(进位)的口算算

理，感受口算方法的多样化，掌握口算方法并能正确口算。

过程与方法

经历探究两位数乘一位数(进位)及几百几十的数乘一位数(进位)的口算过程，培养学生

观察、比较、抽象概括及迁移类推的能力。

情感态度价值观

将乘法口算置于现实情境中，让学生感受数学与生活的联系，从中获得成功体验，树立

学好数学的信心。

教学重难点

教学重点

学会两位数乘一位数(进位)及几百几十的数乘一位数(进位)的口算方法，并能正确计

算。

教学难点

理解算理，沟通联系，迁移类推口算方法。

教学准备

课件

教学媒体选择

PPT

教学活动

提问，师生讨论

教学过程

一、创设情境，导入新课

师：同学们，今天我们的好朋友小明和小红来到了我们的课堂和大家一起学习。瞧，他

们给我们带来了一些口算题卡，你们会算吗？

课件出示口算题卡。

学生抢答，教师订正。［板书课题：口算乘法（1）］

师：同学们算得很对，这些都是我们以前学过的乘法，大家掌握得不错。接下来，我们

一起去看看小明和小红遇到了哪些数学问题。

【设计意图】通过复习，唤起学生对已有知识的回忆，为有效利用知识迁移扫除障碍，

为学生进一步学习新的口算方法做好铺垫。

二、自主探究，学习新知

课件出示教科书P41例1情境图。

(1)创设情境，提出问题。

师：星期天，小明和小红来到王叔叔家的水果店帮忙，看到一位阿姨正在买水果。仔细

看图，从图中你们能发现哪些数学信息?根据这些信息你能提出什么问题?

【学情预设】每筐装15盒草莓，阿姨准备买3筐；可能提出的问题是:3筐一共有多少

盒?

师：求3筐草莓有多少盒，该怎样列式呢?为什么?

【学情预设】列式为15×3，因为每筐装15盒草莓，阿姨准备买3筐，也就是求3个15

相加是多少。

师：15×3要怎样算呢?

(2)合作交流，探究算法。

师：先独立思考15×3该怎样口算，再把自己的想法在小组内说一说。

学生小组活动，教师巡视指导。

(3)交流算法，理解算理。

师：哪个小组的同学可以汇报一下你们的方法？

【学情预设】预设1：因为要求3个15相加的和是多少，用加法算，15+15+15=45。

预设2：用学具摆，先摆3个15，因为15是由10和5组成，所以3个10是30，3个5

是15，即10×3=30，5×3=15，30+15=45。

预设3：分步口算，10×3=30，5×3=15，30+15=45。（教师适时板书）

师：大家真聪明，有的用加法列式计算,有的通过摆学具来帮助计算，还有同学用拆分

口算的方法来计算。你喜欢哪种方法呢？为什么?

【学情预设】大部分同学喜欢第二种，因为比较简便直观。

教师小结：这些方法看起来虽然有各自的特点，但它们之间也是有联系的。无论是连加

还是拆分口算，其实算理是一样的。求3筐草莓有多少盒，可以先求3个10盒是多少，再

求3个5盒是多少，最后把两次乘得的积加起来就是一共的盒数，即15×3就是把3个10

和3个5合起来。

(4)迁移类推，拓展延伸。

想一想:150×3得多少呢?

【学情预设】预设1：100×3=300，50×3=150，300+150=450。

预设2：因为15×3=45,所以150×3就是在45后面添1个0,即450。（教师适时板书）

预设3：150是15个十，15个十乘3就是45个十，即450。

学生在汇报想法时，可能不会用完整的语言来表达，这时需要教师及时引导、补充、规

范，进一步让学生结