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名师工作坊名师工作坊··““教—学—评教—学—评””一体化习作教学一体化习作教学

构建“教—学—评”一体化的写作教学新秩序

——基于学生个体语言经验发展写作教学重构

江苏南京市江宁区教学研究室（211100）特级教师吴勇

［摘要］在语文新课标、统编教材的视阈下，构建“教—学—评”一体化课程实践机制，是目前写作教学呈现出

来的新秩序。它可以让写作教学有明确的教学内容、有真实的教学过程、有刚性语力提升，更重要的是，它与学生的

个体语言经验发展具有逻辑关联：基于学生个体语言经验积累与梳理而教，为了学生个体语言经验扩充与重组而

学，促进学生个体语言经验的改进与完善而评。构建“教—学—评”一体化的写作教学以目标为灵魂，以“标”定学，

以“标”导教，以“标”促评，呈现出“教与学—教与评—再教与学”相互通融的循环过程。这样，能有效促进学生写作

能力的发展与提升。

［关键词］“教—学—评”一体化；写作教学；个体语言经验

［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）28-0001-05

“要实现写作教学的过程化，以下几项准备工教授分析：“就像围棋棋谱里的着法定式、竞技体育

作是必不可少的。（1）筛选出对中学生的作文可能训练中的分解动作、绘画初学者的素描写生，都是

有实际影响的一些关键点：知识点、训练点，构成作由基本动作通往高层次创造性活动的阶梯。”在基

文教学的基本要素。（2）将这些关键点按照一定的础教育阶段，很多学生连这样的写作基本功都不具

顺序进行排列，构成相对系统的课程知识框架。（3）备。基于“教—学—评”一体化的写作教学就是带

围绕这些关键点，设计步骤明晰、相对稳定的教学领写作教学走出“不用教”和“不能教”的混沌状态，

流程。”这是郑桂华教授的观点。陈先云老师认为，给学生铺垫好通往高层次创造性活动的最初几级

小学语文统编教科书努力体现这样的过程化，即台阶，让他们在小学阶段形成最基本的个体语言经

“将学生必备的语文知识、基本语文能力、常用的学验，练就扎扎实实的写作童子功。

习方法或适当的学习策略和学习习惯等，分成若干（一）让写作教学有明确的教学内容

个知识点或者能力训练点，统筹规划目标训练序基于“教—学—评”一体化写作教学，“首先是

列，并分梯度编排在各个年级的相关内容或活动目标具体清晰的课堂。教、学、评相一致的准绳是

中”。显而易见，统编小学语文教科书为写作教学什么？当然是教学目标，因此，也可以说，教、学、评

过程化奠定了基础。写作教学过程化，应当囊括教相一致的课堂就是‘立标’‘对标’‘达标’的课堂”，

的过程、学的过程、评的过程。这不仅是写作教学黄伟老师这样认为。显而易见，当一堂习作课、一

过程化的应有之义，更是学生个体语言经验获得真次写作教学有明晰的教学目标，就有了真实明确的

实发展的必由之路。在语文新课标、新教材的视阈教学内容。同时，在整个写作活动中，这一教学内

下，构建“教—学—评”一体化课程实践机制，是当容一以贯之，教学过程就是锁定目标（教什么）、瞄

前写作教学呈现出来的新样态和新秩序。准目标（怎么教）、抵达目标（教到什么程度）的过

一“、教—学—评”一体化对写作教学的特定价值程。像这样“咬定目标不放松”的教学，让写作教学

长期以来，不少教师对写作教学的认知一直停有作为，每次教学都有明确的训练点，不断引领学

留在多读多写上，并且觉得写作是个性化的创造性生走出困境和盲区；让写作教学有重心，每次教学

活动，教师的“教”就是对学生个性表达的干预。“教要解决什么问题，围绕问题设计教学环节，教学的

—学—评”一体化，被不少语文教师片面地认为这内容集中聚焦，走出笼统模糊的境地。这样，能使

是用理科教学思维来误导文科教学。对此，郑桂华习作课堂不断深入推进。“教—学—评”一体化的写

小学教学参考