3.1.2　用二分法求方程的近似解.pptVIP

20203.1.2用二分法求方程的近似解随着信息技术的迅猛发展，多媒体等现代教育技术引入农村校园，极大地丰富了学生的学习生活。多媒体虽然具有直观、形象以及生动的教学特点，能充分刺激学生的学习动机，但不能及时修改教学内容和反馈学生的学习效果，同时也无法实现教育资源整合，针对这一系列问题，课堂教学引入全新教学媒体――班班通，旨在最大化发挥班班通的教学功能，提升初中数学教学有效性。

一、农村初中数学教学现状

目前农村初中数学教学最大的问题是：教师老化现象严重。不可否认，老教师拥有丰富的教学经验和极高的教学水准，但是，部分老教师依然沿用一本书、一支粉笔和一张嘴的时间加汗水战术，只有一少部分会运用多媒体投影。他们不愿尝试新媒体教学，习惯于传统教学模式。这直接导致教育教学与时代脱节，无法最大化满足学生的学习发展。究其原因，现代教育媒体操作难、技术难度大，不易掌握，想要熟练掌握班班通难度缺失不小。

以上问题的存在，直接影响农村初中数学的发展，亟待解决。须知道，科技是第一生产力，信息化教育改革势在必行。

二、新时代下的思考，敢于挑战自我

笔者拥有多年教学经验，见证了农村教学课堂的变迁。如今，各班都配置了班班通教学系统，这样预示着教育教学进入到另外一个阶段――信息化教学。刚接触班班通教学系统时，笔者也有一定的抵触情绪，认为其过于花哨，学生虽然兴致很高，怕学生过于关注课件，从而无法真正学习和理解数学知识。出于对新事物的畏惧，懒于学习新鲜事物，笔者依然沿用传统教学模式，教学成效依然得不到提升。反观，其他用班班通的班级，教师教得轻松，学生学得又快又轻松，这强烈的对比给笔者深深上了一课。随后，笔者向其他教师请教，上课尽量使用班班通教学，学生的数学成绩有了明显的提升。

实践证明：顺应时代的发展是促进教育改革的关键，身为新时代教师应当身先士卒，革新教学观念，与时俱进，学习和推行班班通教学，推动初中数学教育发展。

三、以像引思，构建问题情境

俗话说“良好的开端是成功的一半”，这也表明教学开端是提升教学质量的关键。那么，如何利用班班通为学生创设一个好的开始呢？鲍勃尔也曾经说过：“正是问题激励着我们去发现、去思考、去实践……”，数学教师要充分利用班班通，巧设问题情境，刺激学生的探究因子，从而让学生开展自主探究性学习。

例如，在教学“两点之间有且只有一条直线”这个知识点时，笔者将课前准备的多媒体课件呈现在学生面前：绕一点不停旋转的直线。

教学片段：

师：课件所展示的动画可以用哪些定理、性质进行表述？

生：过一点的直线有无数条

师：如何证明“两点之间有且只有一条直线”？

（将学生进行合理的分组，4-6人最佳，组织学生进行小组合作学习）

师：如何让这个不停旋转地直线停下来？

生：在直线上再找出一个点固定，这也就能证明“两点之间有且只有一条直线”

……

利用班班通创设问题情境，引发学生的好奇心；随后，将课堂的主动权和话语权交给学生，组织他们开展小组合作学习，充分激发了学生的探究兴趣，这也为接下来的教学奠定了基础。

四、以人为本，立足学生学习基础

利用班班通实现教育资源共享，为学生组织丰富多彩的数学活动，从而扩充课堂容量，发展学生的思维能力和创新能力，进而促进学生数学能力的提升。教师在日常教学中要深度挖掘数学教材中的中心资源，精心选取教学内容，巧妙设计教学环节。例如，在教学“同分母分数加减法”相关内容时，可以给学生播放一段“一家人吃蛋糕”的生活片段，立足学生生活实际，引导学生联系实际生活，回想生活情境。通过动态演示将蛋糕平均分成六块，妈妈吃了一块蛋糕、爸爸吃了三块蛋糕，让学生用分数表示爸爸、妈妈吃的蛋糕占总的几分之几。

立足学生实际，利用班班通播放一些具有生活化的片段，给学生一种归属感和熟悉感，激发了学生的学习积极性，提升了学生的自主学习能力。

五、以静引动，强化教学效果

在传统初中数学教学课堂上，部分教师在讲解“反比例函数”知识点时，更多地是通过在黑板上列解析式、绘制表格和直角坐标系，再将点连接。一堂课几十分钟，整个过程下来，绘图描点就会占据大量的时间，此外，学生听起来也费力，教师教得辛苦，学生学得辛苦。利用班班通，将反比例函数各个点汇集成图像，重点展示成像的过程，突出重点、难点，同时也能刺激学生的感官，从而达到理解和掌握的作用。又如，笔者在教学“轴对称图形”知识点时，部分学生想象力欠缺，不能快速准确判断出图形是否对称，为了锻炼学生的想象力。笔者利用班班通，动态展示部分图形沿中线折叠、重合，结论就一目了然。学生也很快明白即使两部分图形一样，但不一定就能完全重合，那么它们就不是轴对称图形的道理。这样弥补了传统练习的不足，使学生产