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教学研究

·教学研究·化学教与学（）

基于“教、学、评一致性”的高中化学单元教学研究*

——以“物质的化学计量”为例

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郑木霞张贤金

（1.福建省漳州市第三中学福建漳州363000；2.福建教育学院化学教育研究所福建福州350025）

摘要：单元教学与“教、学、评一致性”相辅相成，相得益彰。以“物质的化学计量”为例进行单元教学实践，从凝练大概

念、转化大概念、制定分层教学目标与评价任务、分解学习任务、实施即时评价等角度，探讨了基于“教、学、评一致性”的

高中化学单元教学设计与实施方案。实践表明：大概念是单元教学整体性的核心，“教、学、评一致性”是单元教学有效

性的保障，问题链是单元教学连贯性的推动力。

关键词：教、学、评一致性；单元教学；大概念；物质的量

文章编号：1008-0546（2023）16-0002-05中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2023.16.001

《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称操作的空间。因此，本研究以“物质的化学计量”单元

“新课标”）的实施，促使课堂教学从知识传授转向核为例，探讨“教、学、评一致性”的单元教学设计与实施

心素养的培育。指向学科核心素养的教育教学研究方案，以期探索一种有效的教学模式为发展学生学科

已成为教育界研究的热点。学科核心素养是关键能核心素养提供参考。

力、必备品格和价值观念的综合体现，在当前高考选一、基于“教、学、评一致性”的高中化学单元教学

拔人才的背景下，如何让学生有效地、系统地掌握学设计思路

科知识应对考试的同时，还能以“润物细无声”的进程“教、学、评一致性”不是特定的教学模式，是一种

［3］

培养学生的学科核心素养？新课标指出：“重视以学指导课堂教学组织和设计的教学理念。大概念是对

［4］

科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，学科本质的反映，具有抽象性、概括性和统摄性。基

［1］

使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。崔于“教、学、评一致性”的单元教学设计核心是以大概

允漷教授认为：大单元教学应以大概念、大任务或大念为统领，使单元教学具有连贯性，使知识结构化而

主题为统摄中心组织单元，介入真实情境与评价任避免碎片化；以“教、学、评一致性”理念为导向保障单

［2］

务，体现学习进阶与“教、学、评一致性”。单元教学让元教学的有效性。具体设计思路见图1。

学生系列化地体验学习过程使知识系统化，“教、学、首先，在研读课程标准和深度理解教材的基础上

评一致性”的课堂教学构建了“目标—活动—评价”的凝练大概念以统领单元教学；然后，将大概念转化为

多维融合的认知体系，评价是对教与学效果的检验，单元核心问题引领课时教学；最后，在“教、学、评一致

是学生学习有效性的度量器。单元教学设计能综合性”教学理念的导向下进行教学设计与教学活动，关

评价学生应用知识与技能解决问题及知识内化迁移键点是教学目标与评价任务的制定在教学过程之前，

的能力，为“教、学、评一致性”提供了灵活的时间与可让教师的“教”及对学习效果的“评”更