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《校本课程信息化研究》课题方案

一、课题界定。

“校本（school-based）”的含义是什么？从英文字面来理解是“以学校为本”“以

学校为基础”，华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，

一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决

学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观点，即学校自身的问题，要

由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问

题的诸种方案要在学校中加以有效实施。

“校本课程”是一个外来语，最先出现于英美等国，已有20多年的历史了。校本课

程是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目

的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，

编制、实施和评价的课程。按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，

而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适合的

基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。我国的

校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源

优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。这个界定

试图反映校本课程的三种基本属性，即关联性、校本性和可选择性。校本课程是学校自主

决定的课程，它的开发主体是教师。教师能够与专家合作，但不使专家编写教材，由教师

用。教师开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景实行

分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。当

前，校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。

信息化是指培养、发展以计算机为主的智能化工具为代表的新生产力，并使之造福于

社会的历史过程。（智能化工具又称信息化的生产工具。它一般必须具备信息获取、信息传

递、信息处理、信息再生、信息利用的功能。）与智能化工具相适合的生产力，称为信息化

生产力。智能化生产工具与过去生产力中的生产工具不一样的是，它不是一件孤立分散的

东西，而是一个具有庞大规模的、自上而下的、有组织的信息网络体系。这种网络性生产

工具将改变人们的生产方式、工作方式、学习方式、交往方式、生活方式、思维方式等，

将使人类社会发生极其深刻的变化。

本课题使用的“校本课程信息化”这个概念，综合了国内理论界对此的各种表述，我

们认为“校本课程信息化”包括教学资料、支持系统、教学环境等组成部分的智能化。信

息化教学资料这里指的是以数字形态存有的校本课程教学材料，包括学生和教师在学习与

教学过程中所需要的各种数字化的素材、教学软件、补充材料等等。支持系统主要指支持

学习者有效学习的内外部条件，包括学习能量的支持、设备的支持、信息的支持、人员的

支持等等。支持系统作为资源的内容对象与学习者沟通的途径，实现了媒介的功能，它与

资源组成的构成相关联，是我们理解学习资源概念的结构性视角。教学环境不但仅指教学

过程发生的地点，更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在实行交流的过程中所

形成的氛围，其最主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效果。教学环境是学习者

使用资源展开学习的具体情境，体现了资源组成诸要素之间的各类相互作用，是我们理解

学习资源概念的关系性视角。

二、研究背景与意义。

1．研究原因。

（1）从主题内容上看，内江市第十一小学校校本课程开发刚刚起步，现有校本课程与

德育活动、学科活动以及学校传统活动联系紧密，但仅仅仅仅这些活动的衍生物，部分主

题显得大而空，系统性、规划性、实用性比较差。此外，现有的一点校本课程教学，也很

少使用现代信息技术手段，教学形式较落后。

（2）教师对于校本课程开发的基本流程和技术显得比较陌生，缺乏相对应的知识与水

平，校本课程的开发专业指导与培训还显得不够到位。

（3）学校没有充分利用当地社区和学校的课程资源，没有充分利用现代信息技术手段，

未能开发出一些颇有地域特色的校本课程。从整体上看，学校校本课程还缺乏课程规划，

课程门类单一，课程实施水平偏低，课程评价脱节，规范性显得不足。

2．研究背景。

校本课程设计和相对应的学校课程资源开发在美国、英国、加拿大和澳大利亚等西方

国家一直代表着课程研究和课程开发的主流传统，体现着课程的主流价