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基于“教-学-评”一体化的课后作业诊断和改进

——以《背影》的课后作业设计为例

熊纪涛

摘要从树立“教-学-评”一体化的意识到实现“教-学-评”的一致性，其具体

操作已成为一线教师面临的重难点问题。本文以统编教材八年级上册《背影》的课后作业设

计为例，基于“教-学-评”一体化对课后作业诊断并提出改进建议，提炼出基于“教-学-

评”一体化开展课后作业设计的流程要点：根据篇章语料研制用于遴选的关键指标体系，据

此选取最为适切的篇章语料，再把作为“评”的课后作业跟“教”“学”锚定相同的知识和

技能乃至语文学科核心素养，然后命制答案示例及评分标准。这一流程的要点及其逻辑，经

得起知识分类学习论的学理检验。

关键词课后作业“教-学-评”一体化作业诊断《背影》

“教-学-评”一体化体现了课程理论和教影》的课后作业设计为例，通过教师的课堂教学

学理论关于教学评一致性的基本原理，是教师实和课后作业的比对、衔接和照应，对教师的课后

施课程开发、开展课堂教学等应当秉循的教学常作业设计开展观察和诊断，然后指导教师在“教-

规和共识标准。《义务教育语文课程标准（2022年学-评”一体化的基础上改进课后作业，借此呈

版）》作为语文课程与教学的国家文件和权威标准，现并提炼课后作业设计实施“教-学-评”一体

对此有着明确的表述。例如“前言”中写道：各化的基本原则和操作要点。

课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教一、未基于“教-学-评”一体化的课后作

学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实业设计

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现“教-学-评”一致性；再如“课程实施”案例背景：在省级骨干教师培养对象和省级

中写道：教师应树立“教-学-评”一体化的意学科带头人培养对象的培训研讨中，关于“教-

识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥学-评”一体化的培训内容引起了热议。在实训

善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极中，培训学员们选择了课文《背影》进行教学设

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性。然而，广大一线教师从“树立‘教-学-计，教学内容基本一致，但作业设计却差别很大。

评’一体化的意识”到“实现‘教-学-评’一而《背影》是一篇经典课文，文章第六自然段写

致性”，究竟应当怎样实施呢？这是深刻解读新课父亲过铁道买橘子的过程，是重点研读的段落，

标的重点，也是具体落实新课标的难点。下面截取的案例就是这个自然段的课堂教学环节

由于“‘教-学-评’一体化”涉及和课后作业设计。

“教”“学”“评”“一体化”四个维度或观察点，教学目标：

限于篇幅和研究着力点等因素，拟以语文教师设圈画第六段描写动作的词语，用一两句话说

计的课后作业作为观察点，以期从“评”这一维明其妙处。

度观察和讨论“‘教-学-评’一体化”的落实程教学环节：

度和操作难点。下面以统编教材八年级上册《背第六段是怎样描写父亲的？请找出动词，说

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说情感和妙处。课后作业是教师精心设计并用来测评学生

比对教学目标和教学环节，两者是基本一致“学”的效果的途径，也是进而判断教师“教”的

的，先聚焦动作和动词，再说出自己品析到的妙效果的常规措施。通常来说，培养对象都是教学技

处。虽然在“情感”方面各有取舍，但品味妙处毕艺比较突出、教育理论相对扎实的群体，但实事求

竟是离不开揣摩情感的。一言以蔽之，比对的结是地讲，五道课后作业题不同程度地存在着背离

论是：“教学目标”和“教