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概念图与思维导图的关系

概念图和思维导图在教学中的应用越来越普遍，人们也越来越认识到这两个知识外化工具的优越性。但是，到目前为止对这两种工具的认识，不少同志们还存在着模糊的认识，有的同志干脆把这两个工具看做一个东西。这种模糊或者错误的认识直接影响了它们对这两种工具的应用。

概念图(ConceptMap)是康乃尔大学的诺瓦克(J.D.Novak)博士根据奥苏贝尔(DavidP.Ausubel)的有意义学习理论提出的，是用来组织和表征知识的工具。它通常将有关某一主题的概念置于圆圈或方框之中，用连线连接相关的概念和命题，连线上标明二者的关系，包括概念、命题、交叉连接和层级结构四个要素。思维导图(MindMapping)为英国“记忆之父“托尼·巴赞(TonyBuzan)在上世纪70年代所创，是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法。它就像大脑中的地图，完整地将思维、想法呈现出来。托尼·巴赞认为传统的草拟和笔记方法有埋没关键词、不易记忆、浪费时间和不能有效的刺激大脑四大不利之处。而简洁、效率和积极的个人参与对成功的笔记有至关重要的作用。从同一层次的节点数目我们能看到思维的广度，从一个分支的长度我们能看到思维的深度。离中心节点近的为主要原因，离中心节点远的为对主要原因的进一步发散。思维导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。

关于概念图与思维导图的关系问题目前已经有不少的探讨，关于两者之间的不同取得的共识如下：

1、定义的不同。

根据诺瓦克博士的定义概念图是一种教学技术，用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。托尼·巴赞认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。他认为思维导图是一种非常有用的图形技术，是一种思考方式，是打开大脑潜能力的********，可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。

2、理论基础的不同。

概念图的理论基础是奥素贝尔的有意义学习和建构主义认知论。奥苏贝尔认为影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。这也是奥苏贝尔整个学习理论体系的核心。奥苏贝尔提出了意义学习的两个条件，只要具备这两个条件就可以认为学习是有意义的。这两个条件是（1）学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的内容的知识之间建立联系的倾向。（2）学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。奥苏贝尔认为影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素是学生的认知结构，而认知结构是学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，是由学生眼下能回想起的事实、概念、命题、理论等构成的。

思维导图的理论基础是认知心理学。按照认知心理学的观点，人的短时记忆容量非常有限，仅为7+-2个组块。这样一来，人的信息加工受到了很大的限制。思维导图将概念分

层，从而加大了知识的组块。在容量有限的情况下增加了可供加工的信息。3、组成要素不同。

根据诺瓦克博士的定义，概念图表示的是知识网络包含节点以及节点之间的关系。由概念图、命题、连接词、层次和交叉连接组成。因此概念图在表现形式上是网状结构的。

托尼·巴赞认为思维导图有四个基本的特征：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射；（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上，各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。由颜色、线条、图形、符号组成。

4、应用领域的不同。

概念图的目标是构造清晰的知识网络结构，为了促进教学效果，主要用于教学评价工具，教与学的策略和方法。多用于概念较多的理科教学。它以整体的方式来呈现、组织知识,有利于知识的传播、理解、记忆和巩固,提高学习效率。学生画的概念图表达了他们对概念正确的或错误的理解。常用的概念图制作的软件是CampTool、Inspiration。

上述的一些共识基本上已经说清楚了两者之间的区别，关于两者之间的共同之处大家基本上认同它们同为知识外化的优秀工具，同为教学与学习的好帮手。这一点，笔者也颇为赞同。关于两者之间的区别笔者进行了如下的简要总结：

一、

概念地图：用于表示概念之间的关系思维导图：用于绘制自己思维的过程二、

概念地图：表现的是在你的心中概念之间的相互关系，这些关系是相互交织的，更多的是网状的联系。

思维导图：表现的是你的思维的发散性，一般不会发生交织，更多表现为树形。三、

概念地图：由于表示的是概念之间的关系，因此不强调有一个中心。

思维导图：表示的有某一个具体出发点引发的一系列思考