《荒诞变形后的喜与悲》——高中语文统编版必修 下册第六单元14.《促织》《变形记》比较阅读教学设计.docxVIP

荒诞变形后的喜与悲——《促织》《变形记》比较阅读教学设计

01.文本解读

《促织》《变形记》是部编版高一语文必修下册第六单元的两篇课文，本单元所选五篇小说，通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。《促织》是蒲松龄创作的一篇具有深刻社会意义的小说，它通过主人公成名一家的遭遇，反映了统治者荒淫无道、横征暴敛的社会现实。小说情节曲折离奇、跌宕起伏，描写细腻生动、情态毕现。《变形记》是卡夫卡创作的一篇小说，小说主人公格里高尔变为甲虫这一荒诞故事讽刺了世人唯利是图、对金钱顶礼膜拜、对真情人性不屑一顾的现实，反映了资本主义制度下真实的社会生活。

02.设计理念

《普通高中语文课程标准》中指出，“跨文化专题研讨任务群”的目标“旨在引导学生思考丰富多样的人类文化，汲取人类思想精华，培养开放的文化心态，发展批判性思维，增强文化理解力。”本任务群的处理应当建立在学生对中外作家作品研习的基础上，打开视野，深入挖掘中西文化层面的异同。而对于青春期的高中生来说，严肃的文学理论著作和部分文化经典作品，他们阅读和理解起来存在一定的难度，而且部分学生兴趣也不高。基于此，在处理跨文化专题交流这一任务群时，可以选择从教材中的课文出发进行比较阅读，调动学生兴趣，以文学类作品为起点，逐渐达到“选读一本文学理论名著，了解世界文学批评中某一流派的基本主张和文学解读方法”等目的。

文学作品的阅读若能借助“比较”进行巧妙开掘，会收到较好的阅读效果。通过反复比较，才会是有联系的，而不是孤立的；才会是灵活的，而不是呆板的。通过带领学生对《促织》《变形记》进行比较阅读，可以让学生在学习中品味小说的人物形象和命运结局，感悟不同国度、不同时期的作者对社会生活的批判意识，理解中国传统小说和西方现代派小说在情节处理上的差异，感受变形前后现实与荒诞的意蕴。

03.课型

新授课

04.教学目标

1.了解作家作品，积累掌握重点文言现象，领会中国古典小说与西方现代派小说的特点。

2.理清小说跌宕起伏、曲折多变的情节，品味小说人物形象。

3.学习不同的艺术技巧，感受古今中外多样化的小说风格。

4.探讨小说人物变形后的社会生活本质及其蕴含的思想内涵，理解作品的社会意义。

05.课时

三课时

06.教学方法

诵读法、比较法、合作探究法

07.教学过程

第一课时：读懂故事品波澜

一、导入新课

同学们，齐天大圣孙悟空有七十二般变化之能力，假如此时的你拥有了变化的能力，你最想变成什么呢？（调动学生兴趣，各抒己见）。同学们的想法真是独具个性，今天我们要学习的两篇文章，他们的主人公也发生了变化，一个变成了“小蟋蟀”，一个变成了“大甲虫”，这究竟是怎么回事呢？让我们一起走进蒲松龄的《促织》和卡夫卡的《变形记》。

二、预习检测

1.指定两个小组代表介绍蒲松龄、卡夫卡，其他小组做补充。

2.检查重点字词，归纳文言现象。

三、梳理情节

成名之子和格里高尔到底经历了什么呢？请同学们速读课文，圈点勾画出相关语句，概括出两篇文章的故事情节并画出情节曲线图。

梳理情节

（过渡）同学们阅读思考的很认真，现在哪一个小组先来展示你们组的学习成果呢？

（将学生梳理的内容投影展示，让学生上台进行讲解分析）

根据各小组分析的情况，教师加以评价、订正，然后统一。

梳理情节

序幕第１段朝廷征促织

开端第２段成名被摊派交纳促织

发展第３～４段成妻卜促织成名按图索促织

高潮第５～７段成子毙促织化促织斗促织

结局第８段成名献促织，因祸得福

尾声第９段作者评促织

第一部分（1~7段）：发现变成甲虫，但仍然惦记工作。

第二部分（8~13段）变身甲虫的格里高尔起床艰难。

第三部分（14~22段）公司来人上门查看，格里高尔艰难离床。

第四部分（23~29段）格里高尔努力开门，众人神态行为各异。

四、品味波澜

（过渡）“文似看山不喜平”，通过同学们的分析，我们看到这两篇小说的情节曲折离奇、跌宕起伏，那么这两篇小说在情节的设置上各自有什么特点？又有什么效果呢？

小组讨论，讨论完后请小组代表交流看法。

1.《促织》赏析

（1）线索清晰，条理分明。小说紧紧围绕“得失促织”安排情节。情节跌宕起伏，一波三折。波折一：岁征促织，成名破产受刑，走投无路。波折二：神巫指点，成名得虫。波折三：节外生枝，成名之子弄死促织，投井自杀。波折四：成名之子起死回生，魂化促织，成家因祸得福。情节的曲折丰满了故事，深化了主旨。

（2）结局是喜剧型结尾，以乐衬哀，反衬作品的悲剧色彩。

2.《变形记》赏析

（1）双线索结构，注重心理描写，淡化情节。内在主线是内视角下格里高尔变成甲虫后的心理、情感变化