【讲座】基于教学评一致性的教学设计与实践.pptx

基于教学评一致性的教学设计与实践

学生要去哪里?如何去?到哪了?(目标、活动、评价)

什么是教学评一致性?

第一部分：如何设计适切的教学目标?

一、教学目标之理论基础

①教学目标的

内涵功能

4三维目标的③行为目标的

逻辑关连构成要素

5)课程目标或内容标准与教学目标的

学理关系

教学目标的

价值取向

①教学目标的意涵

教学目标是学生完成某项学习任务后应达到的质量标准(即预期的学习结果，它由“知识”和

认知过程”组成),它是设计教学活动和教学

评价提供依据。

→情感目标

→过程目标←

→知识目标

质量标准

指向

实现

检测

→

→

目标类型

基本含义

主要特征

示例

行为性目标

指明学习行为，

预期学习结果

精确、具体、可操

作、可检测

初步认识小数和分

数，能读、写小数

和分数

生成性目标

指明学习行为，

学习结果难预

期

过程性和体验性，

描述心理感受、情绪体验

阅读课文，就“皇帝是否应该爱新衣”发

表自己的看法

表现性目标

指明学习行为，

行为结束前学

习结果不能被

描述出来

关注学习过程中的

“表现性遭遇”,学

习结果常由学生而

不是教师陈述出来

说出自己喜欢或不

喜欢的音乐作品

普遍性目标(目的)

没有学习行为，

是一般教育宗旨或原则

具有普遍性、内隐性、规范性，可适用于所有课程领域

保持学习英语的愿望和兴趣，主动参

与有助于提高英语能力的活动

②教学目标的取向

基于课程标准的教学，应采取何种目标取向呢?

以行为目标为主，生成性和表现性目标为辅，以结果性、体验性和表现性相结合的方式，反映学习目标的三个维度。

教学实践中，目标的取向还与一门课程的性质和某个课题密切相关。一般而言，数学、物理、化学、生物、地理等课程，结果性目标所占比例大一些，语文、英语、思品、体育、艺术等课程，体验性目标、表现性目标所占比例大一些。政治、历史则介于两者之间。

建设进一步阅读：

马杰的《程序教学目标的编写》

布鲁姆的《教学目标分类学(修订版)》

ABCD表述法

[程度](Degree)[条件](Condition)

[行为](Behavior)

可观察、可测量、可评价的具体外显的学习行为

影响学习结果的特定限制或范围等(如辅助手段、提供信息、

时间的限制)

学生对目标所达到的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

[对象](Audience)

学习者即学生而非教师

③行为目标的要素

知识技能

(学习核心：是什么?怎么做?)

三维目标是递进的不能分割的整体，无须分开叙写

标

情感态度

(学习体验：怎么样?)

过程方法

(学习机会：如何获得?)

④三维目标的关系

目

阶

二

⑤课程标准中的内容标准

小学数学内容标准：

辨认四边形

显然，内容标准不能直接作为课堂教学中的教学目标；

所以，将内容标准转化为教学目标是教学设计的起点。

内容标准/学

段目标能作

为课堂教学

目标吗?

③这些内容分别要辩认到什么程度?

①辩认四边形的哪些内容?

②这些内容如何辩认?

二、基于课程标准研制行为目标

去哪儿?

编

依据

·“五步法”:基于课程标准研制行为目标

例1:三年级数学(上):四边形

第一步：分析课程标准和教材，明确学习结果

1.1分析课程标准

知识技能：经历从实际物体中抽象出简单平面图形的过程，了解一些常见的平面图形；掌握初步的识图和画图的技能。

数学思考：在从物体中抽象出几何图形，发展空间观念。

问题解决：了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。

情感态度：对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动。

数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识

核心

概念/素养

辨认四边形

课程目标

课程性质

课程内容

课程评价

有什么特点?

四边形的特点/定义(陈述性知识)从边和角认识特点(程序性知识)

仔细观察，你会发现许多图形。

QIL

照

生活情录图

U

抽象

(数学思想)

空间观念(核心素养)

几何图形(陈述性知识)

数学推理

(数学思想/核心素养)

1.2基于课程标准分析教材

四■形

把你认为是四边形的图形涂上颜色。

四边形

数学模型

(数学思想/核心素养)

群的图形是

边形。

过平行?

把图形分分类。

2.下面的图形有什么不同?在钉子

还有不同吗2说说你的理由

物体的表面定些这影的

一四边形的几何特点/定义

按边/角归类定义四边形

十四边形的几何图形

按边/角分类