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初中数学校本课程开发与实践研究

开发校本课程，要确定一个核心思想(即开发的核心宗旨、研究方向、基本要求)，要充分利用校内外各类资源，要不断地进行课程资源的积累和课程特色的培育;校本课程的规划要根据学生的课程需要来制订;要选择贴近时代特点、社会发展与学生实际的课程内容，要变革教学方式和学习方式，充分发挥师生的独立性、自主性和创造性，引导学生在身心愉悦的环境中实践和研究。

校本课程的开发和建设是一个漫长的道路，需要我们时时刻刻做一个有心人，心中时时刻刻装着为学生的终身发展和可持续发展考虑，装着为我们数学教学向数学教育转变服务的理想和追求。

研、挖、调、组、改、增)上下创造性地使用教材可在“六个字”(

功夫。研:研究课标、教材、学生实际、教学环境及其间的关系;挖:挖掘教材与生活中可发展学生创新思维的一切有效资源;调:调整认知目标、教学内容、练习题、教学次序等;组:重组教学内容，重建教学设计，重排学生学习活动;改:改变情境(问题情境、游戏情境、活动情境等)，改编例题、习题与试题，甚至改变教学方案、教学安排等;增:增加让学生探索创造的活动，增加学生思维的时间与空间，增加学生知识与思维发展的多向选择。下面我通过案例就创造性使用八年级数学教材(华师大版下册)谈谈我的做法与感悟。

1、钻研教材，超越教材，发展教材，真正将教材“校本化”

要真正做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，教师应在精读课标，深研教材，细研学生的基础上，根据本地、本校的实际情况，灵活有趣地利用各种课程资源，努力把教材的内容“校本化”，不仅能让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用，而且还能让学生吸取更多教材以外的知识，发展学生的探索、应用和创新的能力。

例如:在应用题的教学中，我增加设计了“折扣经济”的课题学习。要求学生课前先收集了街道上所有关于商品打折的广告语，并把它改编成应用题，提供给所有同学们探讨研究。比如:“全场名牌服饰1-2折”，商家真的会把所有商品按1-2折出售吗?“买100送50，多买多送”，买100送50是什么意思?相当于打5折吗???，通过补充信息与研究，学生懂得了生活中的经济道理，商家五花八门的广告措辞，都是为了不断吸引消费者，甚至改变语句变相误导消费者购买，从而获得更大利润。而我们作为消费者购物时需要保持冷静的头脑，不要被所谓的“惊喜价”、“跳楼价”、“大出血”、“挥泪大甩卖”等标语迷糊了双眼。

我们也应充分运用以上情景结合数学知识来为自己省钱，例如:某超市五一节期间规定，如果一次购物的总价小于100元时不享受优惠;

如果一次购物的总价超过100元则总价可打九折付款。我们通过数学计算可知:购物总价比如是90.9元，那我们还可以在不增加付费的情况下，再取得价格10.1元以下的商品，总价虽然可能高达101元，但打九折后我们仍付款90.9元以下。使学生在惊讶的同时，真正感到数学真的很有用，对数学应用题产生最大限度的学习与研究的兴趣。可见各种校情校史、生活实践、乡土历史、乡土地理、人文景观、社会经济等可以顺理成章地成为可利用的校本化的好教材、好资源。

2、充分挖掘课堂上动态生成的即时情景资源，进行情境性的创新教

学。

在教学中注意紧跟时代步伐，选择密切联系学生的现实生活、学生关注的、感兴趣的素材作为认识的背景，特别是课堂上动态生成的即时情景资源，及时为教学内容赋予新的意义，激发学生的求知欲，形成特色教学，使学生感受到数学就在自己身边，数学与现实世界密切联系。

例如，在第25章解直角三角形章后的课题学习——“高度的测量”中，很多教师由于实际条件的限制，往往只是在教室内“空对空”地进行想象教学，而没能按要求真正走出教室，选择学校中较高的物体，测量其高度;有的教师虽然走出教室，但不能努力挖掘身边的、富有挑战性的素材进行情境教学。而我最难忘的就是这一节课，上课时雨没有停，还是毛毛细雨，学生都认为我肯定不能如期外出上课，但我还是叫同学们“上!”，已经有准备的学生很快就完成了实践任务，然后在玩耍。其中，有三个学习较好的学生对这一节课不以为然、满不在乎，不仅没有准备测量工具，也没有真正在实践操作，而且也在旗杆下玩起操场中的积水。我很生气，但我还是心平气和地集中起完成任务的学生，当场给这三位学生出难题:要求他们只能用借来的皮尺在10分钟内测量旗杆的高度，并请同学见证他们测量的方法与结果的正误。这三位学生只能在众目睽睽之下苦思苦想，未能解决问题。此时，我提示说:我刚才以为你们在玩积水来解决问题呀!就在其他同学的轰然大笑之后，这三位学生顿悟后，终于解决了问题。

我想，这一节课中，我们师生都没有失败者!这一节课让学生真正地走进教材，使学生充分体验学习数学的过程，活化后的教学情境变得更真实、有趣了，学生充分感受与体会到数学来源于生活，学习热情高涨了，兴趣增