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群文阅读背景下的高中语文诗歌教学策略微探

群文阅读背景下的高中语文诗歌教学策略微探

诗歌在语文学习中占有举足轻重的地位，很多教师为了应付考试，采用千篇一律的教学方式:首先介绍作者和写作背景，然后熟读诗词并背诵，最后讲解诗歌所传达的思想感情以及诗中所用到的艺术手法。以下是XX分享的内容，欢迎阅读与借鉴。

面对新高考、新教材、新课标，很多一线的语文教师深感教学压力很大。教材的容量大，课时又很有限，对学生的能力要求高，学生的认知又存在差异等，都不同程度地影响着语文课的计划与实施。如何合理安排好教学的节奏与容量，切实提高学生的阅读理解、赏析运用能力成为大家急待解决的问题。

“群文阅读”的教学模式作为一种新的教学模式，它的出现改变了高中语文教学以往的教学方式，很好地满足了在诗歌教学方面的教学需求，将高中语文课堂变得更加丰富多彩。当然，在运用这一模式之前，应该先分析目前的教学现状，才可以有的放矢，继而发挥群文阅读教学的诸多益处，让学生更加具体、深刻地体会到诗歌的情感，进而陶冶学生的情操，切实提高诗歌教学的有效性。

我结合当前的教学实际，发现当前的高中诗歌教学中普遍存在以下三个误区：1、单篇讲解显单薄，固定模式生厌烦

诗歌在语文学习中占有举足轻重的地位，很多教师为了应付考试，采用千篇一律的教学方式:首先介绍作者和写作背景，然后熟读诗词并背诵，最后讲解诗歌所传达的思想感情以及诗中所用到的艺术手法。相同的教学步骤，固定的教学内容，久而久之，很容易引发学生的厌烦心理，让学生丧失主动性和积极性，进而降低对诗歌学习的热情程度。例如：同一位作者的作品，遇到哪篇讲哪篇，不对作品做归纳。正确的做法是：应在对教材有整体把握的情况下，归纳整理，它们是一位作者不同时期的作品，还是相同风格的作品，还是艺术手法相似，还是情感主题一致等，做具体的整合。对于不同作者的相似的作品，也应求同存异做有效整合。2、课内课外两张皮，理论实践相分离

在高中语文诗歌教学中运用群文阅读，关键在于“阅读”，只有通过阅读才能积累更多的学习经验，很多学生在答题时，都套用相同的作答模式，并没有掌握诗歌真正的本质，慢慢地学生会丧失了对诗歌的新鲜感。教师只注重理论指导，机械记忆一些答题模式，而不注重欣赏技巧的指导性、实践性、有效性，真是“纸上得来终觉浅”，有的同学可能理论知识掌握得不错，但真正在用的时候又是只知其一不知其二，含糊其词，模棱两可。3、主体主导有混淆，学习氛围显沉闷

在群文阅读教学中，“教学过程自主化”是关键环节，现在大多数的教学方式为“填鸭式”教学，学生只是一味的听教师讲解，课堂氛围死气沉沉，学生昏昏欲睡，高中语文古诗词的教学课堂更是如此。古典诗词本就枯燥无味，学生如果没有认真地去聆听教师讲课，很容易跟不上教师的思路，到最后出现彻底放弃的现象。其实，这是对学生主体地位的一种忽视。对于诗歌阅读，学生的解读是最主要的，老师只需要点拨引领。特别是一些主题多元化的诗歌，如李商隐的《无题》，更应充分发挥学生的主体作用。沉闷的教学气氛，只能使语文教学越来越陷入困境。

尽职尽责做好教学工作，做好教学工作树立榜样；认真务实，做好科研工作，作出表率；言传身教，关爱学生，以爱孩子之心关爱学生。

结合以上三个误区，我觉得在高中语文诗歌教学中应做到下面三个结合：1、求同存异巧结合，教材丰富活课堂

高中语文教师在教学过程中，应巧妙地应用群文阅读的教学方式，将选修和必修的教材结合起来，让学生对相同作者的不同作品，或者不同作者主题相似的作品，进行比较和总结，进而促进学生的应用、分析能力，并让学生更加全面地了解诗人的风格，同时丰富语文课堂。例如，教师在讲解必修三李白的《蜀道难》时，可以和选修课本《中国古代诗歌散文鉴赏》中的《梦游天姥吟留别》一起讲解，让学生对比两篇诗歌的异同之处，从而让学生对李白的创作风格更加了解，酣畅淋漓、直抒胸臆中又不乏细腻、夸张、雄伟的想象，使得学生可以真正体会到属于李白特有的“浪漫飘逸”。又如，在讲解必修课本上杜甫的《秋兴八首》、《咏怀古迹》、《登高》这一组诗，教师可以联系《蜀相》、《阁夜》让学生进行群文阅读，引导学生自己分析并总结异同，在诵读和总结的过程中体会到杜甫忧国忧民的爱国情怀，以及抑扬顿挫的诗风。这样既能让学生对教师的讲解方法做到举一反三，又能加深学生对诗歌的印象，同时调动学生的积极性，使得诗歌教学的有效性得到提升。2、课内课外相结合，学生视野得开阔

作为语文教师，应注重学生课内外阅读的结合，进一步开阔学生的视野，同时提高自己的阅读能力和思考能力，灵活掌握古典诗歌的做题技巧。大部分语文教师只注重课内古诗文的讲解，对课外阅读并没有确切的要求，部分语文老师甚至认为学生进行课外阅读是浪费时间。殊不知课外阅读可以拓宽学