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双减背景下分层设计初中语文作业研究结题报告

一、调查研究背景及问题的提出

（一）社会背景

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，

有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，

印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外

培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了

街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位

教师肩负起“双减提质”的研究任务。

“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。基础教育

大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负，

也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教

学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。

如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”，

在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我

们努力探索实践的重要课题。

作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，

预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，

做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、

习惯和方法的路径。

（二）理论依据

孔子在几千年前就提出了“因材施教”，认为要依

据学生的能力进行教学。西方很早以前也倡导因材施

教，苏联教育家巴班斯基的“可接受原则”，美国哈

佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳提

出的多元智能理论等都是印证。布置作业是完整教学

的一个重要环节，是巩固课堂教学的法宝之一，如果

我们能根据每个学生的不同特点来科学设计作业。具

有针对性的训练，就既能发挥学生的长处，弥补学生

的不足，又能激发学生学习的兴趣，从而促进学生全

面发展。苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”

认为：学生的发展有两种水平：一种是现有水平，另

一种是努力后可能达到的水平，两者之间的差距就是

最近发展区。着眼于每个学生最近发展区所布置的作

业，应该是最有效的作业，能使他们取得最快的进步。

所以，我们必须对布置作业进行改革，全面提升自身

的教学水平。

（三）学生现状

xx学年的这届学生，无论从学习态度还是学习能

力上看，都是不尽人意的。他们或单亲家庭，或留守

儿童，或问题少年，全心投入学习的学生极少，要他

们按要求完成基本学习任务都很成问题，何况拓展延

伸，这给日常教学工作带来了很大困难，不利于研究

工作的开展。但好在本学年孩子们长大了不少，不少

学生逐步进入学习状态，我趁热打铁，想从改变作业

形式入手，激发他们学习语文的积极性，提升他们学

习语文的能力。

（四）语文作业现状

首先，作业数量一致，不能平衡学生需求。

每次的作业数量一致，优等生或速度快的学生觉

得小菜一碟，难以发挥出自己的全部能力，大把时间

处在虚度中，不能很好地巩固知识，提高能力。而待

进生或速度慢的学生又会觉得难以完成，在时间中磨

蹭，最后干脆放弃，不带或不交。如此这般，作业肯

定没效果。

其次，作业难度一致，造成有人消化不良，有人

吃不饱。

读书是需要天分的，有的孩子再怎么努力都难有

成效。这时候如果让待进生的作业难度和优等生一致，

就会让他们觉得前面是座难以逾越的大山，不交或拖

欠作业是自然的，久而久之，干脆放弃写作业，放弃

学习。反之，如果优等生长期得不到有一定挑战性的

题目的刺激，他们的学习、思考、探究能力就会退化，

甚至自视过高，沦为一般学生。这两种结果是大家不

愿看见的，作业难度的分化势在必行。

再次，作业形式枯燥，抑制了学生的兴趣。

抄、抄、抄，写、写、写，每天都在重复中消耗

热情，直至把作业当成负担。我们也是这么过来的，

深受煎熬。作业形式必须改革了。

最后，评价不科学，不能体现分层设计作业的效

果。

作业经过精心设计，学生也煞费苦心，可评语跟

不上就会败笔。待进生得不到重视就会泄气，优等生

过多关注又会傲气，而且每天要分批批阅加