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初中英语动态分层教学实验课题总结性实验报告

实验课题名称：初中英语动态分层教学实验

实验执行机构：秭归县一支笔中小学英语动态分层教学实验课题

批准立项机构：秭归县教研室

立项批准时间：20XX年10月

实验起止时间：20XX年10月~20XX年10月

报告提纲：

1、课题的提出

2、理论依据

3、研究实验的主要目标

4、实验原则

5、实验步骤及主要措施

6、实验研究的主要成果和结论

7、今后的努力方向

、课题的提出

德国教育学家第斯多惠在《德国教学教育指南》中指出，“学生的发展

水平是教学的出发点，教学必须符合受教学生的发展水平”。新的课程要求我

们教师的教学要适应学生，而不是像以前那样让学生适应教师的教。教学活

动是以学生的学为出发点，教师的教只有符合学生的实际情况，才能充分调

动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。学生的身心发展有着共同的特

点，但是在性格、气质、知识和智力的发展水平上又有着个体差异。因此，教

学必须从实际出发，针对个体差异区别对待，有针对性地组织教学活动，既有

统一的要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都能学有所得。

素质教育的基本要求是面向全体学生，大面积提高教育质量。义务教

育的实施使得学生的数量剧增，学生主体结构发生巨变，其认知能力、学识

水平呈多层次发展趋势，加之，义务教育的根本任务是培养合格的公民，不

是紧紧围绕“几名专家”兜圈字，为此，分层教学，因材施教正是走出这种

怪圈的必然选择。我校自九七年起就开始探索分层教学的课堂教学研究，先

后尝试了班内隐形分层、联班整体分层和年级整体分层等形式的教学研究。

于20XX年10月正式向县教研室申请立项“初中英语动态分层教学实验”地

课题研究。

二、理论依据

教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达

到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。学生学

习语言的差异是客观存在的，我们不能以牺牲一部分学

生的发展去求得另一部分学生的发展。每个学生，包括学习有困难的学生，

都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。如果教学目标

一刀切，必然会使一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”。

“情感学说论”。著名外语教学专家HHstern说过，情感对外语学习

的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。Jhschuman甚

至认为，情感与性格是启发认知技能发生作用的不可少的发动机。无情感的

作用，即使有良好的学习潜能，学习积极性也不会调动起来。把学生恰切地放

臵在他接受的情感层内，能够激发起学习积极性，挖掘出学习潜能。

自我意象学认为：发现、了解和掌握人的自我意象就能更全面的认识自

我，挖掘自我潜力，从而带来更多的成功。学生学习成功的关键并不在于教

师，而在于学生的“自我意象”。所谓“自我意象”是建立在自我信念基础上

的自我评价。有些学生之所以成功，是因为他体验了很多成功，得到了很

多肯定和赞扬；失败的学生恰恰是因为体验了太多的“失败”。要改变学生

“失败的自我意象”，就得让学生多体验成功。

1

现代综合性的方法论科学。根据系统论：（）整体的功能不等于各部

2

分的功能之和的原理，组织单元整体教学。（）系统论中相互联系的原则

3

把握教材的知识脉络。（）系统论的有序性原则是认

4

识语言材料的层次性。（）系统论中总意性原则，认为教材具有由

浅入深，循环交际呈现的特点。

“皮格马利翁”效应指导下的差生转化工作。

三、研究实验的主要目标

（一）实验总体目标：

1

（）通过实验，英语课内与课外衔接教学，有利于全体学生各有所得，

共同提高。

2

（）通过实验，培养学生的主体意识、参与意识以及勤动手、