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口才训练十二

——教师口才;一、教师口才的内涵与性质;教师口才是指教师在教育教学过程中运用规范或比较规范的民族共同语语言进行口语表达的言语技巧，它是教师进行教育教学的最基本、最重要的手段，是教师传递教育教学信息的载体，是教师的职业用语和交际用语的总和。;(二)教师口才的性质;2.规范性

教师语言的规范性包括二个方面：一是教师必须使用普通话授课。二是体现在语言的遣词造句上。教师的语言应通畅，无句法、用词的错误。;3.生动性;4.情感性

教师的课堂语言应当充满情感色彩。只有这样，才能拨动学生的心弦，激发他们对知识世界的不断探索。没有情感的语言是苍白无力的。;5.应变性;二、教师课堂教学口语;（一）导语;1.情境式导语;作文课《校园一角》的导语;2.悬念式导语;如有老师在教学“年、月、日”时，首先复习有有关“时、分、秒”的知识，然后??示趣题：小小红今年9岁，他哥哥小华从出生到今年，只过过了3个生日。请同学们想一想，小华今年是几几岁？有的学生顺口答道：“3岁””，但一想不

对，小红今年都9岁了，怎么哥哥才3岁呢？

大家疑云骤起，谁都想知道一个正确的答

案。就在这时教师说：“通过这节课的学习，

同学们一定会解答这个问题，到时看谁能正确地回答出来?””从而引出新课。这样学生的注意力就很自然地集中到所要研究的问题上。;3.趣味式导语;某中学的王老师在讲授““简易方程””这节课前，是这样引入新课的：同学们，今天我们做一个数学游戏。你们现在每个人心里想好一个数，然后加上2，乘以3，得出的积减去5，再减去你原来想好的那个数。好了，只要你把最后的结果告诉我，我就能立刻猜出你原来想好的那个数。

游戏开始了，同学们纷纷举手。

“我的结果是15.”学生甲说。

“那么你原来的数是7，对吗？”老师回答。;“对！”学生甲高兴地说。

“我的结果是37。”学生乙说。“那么你原来的数是18吧？”

“非常正确！”

“老师，您是怎么知道的，快告诉我们方法吧。”同学们兴趣盎然，精神大振，纷纷向老师提出要求。

老师不慌不忙地说：“好，这就是我们今天要学习的‘简易方程’(板书)。

学好了这一章，猜谜的方法也就全掌握握了。”;4.故事式导语;《归去来兮辞》：陶渊明不为五斗米折腰

《赤壁之战》：“诸葛亮借东风””或草船借箭;5.谈话式导语;《唐雎不辱使命》;生2：我喜欢文天祥，喜欢他的威武不能屈的精神，当元军统帅逼迫文天祥招降坚守崖山的南宋将领时，文天祥严正拒绝，并写下“自古人生谁无死，留取丹心照汗青”，表现了他视死如归的精神。;生3：我喜欢苏东坡，喜欢他的豁达的性格，旷达的人生态度，将穷达起落看得十分平常，而且将这种快乐的种子散播到生活周遭。他被贬岭南，环境十分糟糕，还写出了““日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”的诗句。生4：我喜欢

杜甫，喜欢他的“穷益且坚，不坠青云之志”的操守，喜欢他的““安得广厦千万间，大庇天下寒

士尽欢颜”的胸襟。师：刚才同学们发言踊跃，可

可见都作了充足的准备。今天老师再向大家介绍一位非常有性格的古人，他就是唐雎，现在让我们大家一起走近唐雎。;（二）提问语;提问注意事项：;提问语的主要类型;1.搭桥式提问语;把提问语作整体设计，一个问题一个台阶。第一个提问为第二个提问作铺垫，第二个提问又是第一问的发展与延伸。这有助于培养学生把握思考问题的方向性与深入化。;《纪念刘和珍君》一文，教师问：““这一自然段用记叙的方法回忆了有关刘和珍的四个典型事件，是哪四个？请同学们紧扣这段课文中的关键词句，概概括地说说是哪四件事？鲁迅先生选取这些事件来记叙，目的何在呢？”

这三个问题的设计就是层层深入，一步把学生引导到理解作者的写作意图上来。;3.扩展式提问语;4.引疑式提问语;在教《孔乙己》一文时，教师问学生：这篇文章的主人公姓甚名谁？请回答。学生愣了，因为一掠而过，不认为是问题。经过阅读思考，懂得了：

“孔乙己”是是绰号，不是是姓 “孔” 名“乙 己”。孔

三字出自旧描红簿，因为他姓孔，别人就从描红纸上的““上大人孔乙己”这半懂不懂的话里，替他

取下了这个绰号。一个人活在世上，连姓名都不知知道，可想而知这个人物的命运不佳，是一个悲剧性的人物。这个问题促使学生思考，学生很快又联想到了同是鲁迅笔下的阿Q、小D等人物，

举一反三。;（三）讲解语;1.叙述语的运用;叙述语的基本要求：;2.描述语的运用;使用描述语的基本要求：;3.解说语的运用;使用解说语应注意：;4.评述语的运用;四、应变语;应变语类型;一位教师对学生讲，要建立无产阶级感情，要学会爱人。不料，这时有一个顽皮学生站起来向她提出一个难堪的问题：“老师，你有爱人吗？”这位教师是大龄未婚女青年，还没有对象呢，这个问问题无疑刺到了老师的痛处。但是，这