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课文《桃花源记》讲稿

《》的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注

脚，所以原题是《桃花源诗并记》。

1、《课标》的要求：全日制义务教育《语文课程标准》(实验

稿)对阅读能力提出这样的要求“欣赏作品，能有自己的情感体验，

初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启

示。”“根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生

对形象的感受和情感的体验，对学生的独特感受和体验应加以鼓

励。”

2、教材内容的特点和作用：

《桃花源记》是试用修订本初中语文第二册第五单元的一篇文

言。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想

境界，比作者在田园诗《》所描写的田园生活更美，更理想。诗人

以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园──世

外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文

化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。

1、说教学目标：

学习目标：熟读成诵，理解文章的内容。

能力目标：积累迁移，培养想象能力、创新能力。

德育目标：正确评价作者的理想，思考现代人生。

2、说教学重点、难点：

由于初一年级学生知识积累的有限，形象思维能力仍占主导地

位，抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的

难度。因此依据《语文课程标准》的要求和教材内容的特点，结合

学生的实际，《桃花源记》的教学重点、难点可以这样确定：

⑴教学重点：感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好

理想。

⑵教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。

3、教学手段：利用多媒体(CAI)课件创设情境，启发学生去想

象桃花源的美、理解桃花源的美，培养学生的想象能力，进而激发

学生创造美的才能。

4、教学时数：一课时。

1、赏读法：

笔下的桃花源是一个“春蚕收长丝，秋收靡王税”般的社会，

和平恬静，怡然自乐。它是一种理想，一种美的象征。因此，我把

本节课设计为赏析课，以“美”为突破口，开展教学，突出重点。

2、讨论探究法：

根据新课标理念，语文课程必须根据学生身心开展和语文学习

的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇

心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合

作、探究的学习方式。为了贯彻这一思想，同时有效地突破难点，

我设计让学生分组自由讨论，启发学生认识作者的社会理想，弄清

“桃源”是“世外”的，而不是现实的。

叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，教法的根本是学法，只

有把“学法”教给学生，才能到达不教，正所谓“授之以渔，那么

终身受用无穷”。

1、诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，

它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。

《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语

感，在此根底上理解文章的内容，感受优美意境。

2、想象法：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知

识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源

泉。”由此可见，想象力对人的开展的重要性。本文是一个富有传

奇色彩的虚构，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意

图，评价桃花源社会。

3、自主、合作、探究式。新的语文课程理念要求语文教学应激

发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，尊重学生的

个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激

发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方

式。本文的诸多问题，如“桃源”是否存在?你如何评价世外桃源?

这些问题都需要自主思考，讨论探究来完成。

本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引

导学生通过想象，主动参与学习，摄取知识，培养能力。整个教学

过程主要是以朗读为纽带，以桃源‘美’境为主线，以培养学生的

想象能力和创新能力为核心。其教学根本流程如下：

教师导：诵读感知──分步品读──积累迁移

学生学：感受“美”──欣赏“美──创造“美”

详细操作如下：

1、导入新课，激发兴趣：(约2分钟)

好奇心是想象的中国。这一环节主要是通过教师口述桃花源的

故事，创设情感情境，把学生带入一个神奇的世界，抓住学生的好

奇心，激起学习的兴趣，让学生积极主动地投入到本