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新疆少数民族双语教师培训讲义：

小学语文教学测量与评价

南京师范大学教师教育学院

汤振纲编

第一章：小学语文教学测量与评价的意义及类别

一、小学语文教学测量与评价的定义

小学语文教学测量与评价，是以小学语文教学为对象，评价和估计教师教的水平高低、效果好坏，评价和估计学生学的能力强弱、质量优劣。其中，教师教的水平高低和效果好坏，又以学生学的能力强弱和质量优劣为客观标准。

小学语文教学涉及的因素较多，复杂程度较高，很难对它们按严格、精确的定量分析方法进行评价，只能依靠定性与定量结合、客观统计资料与主观描述资料结合的手段——测验、考试、课堂提问、作业检查、观察调查，加以测量与评价。

二、小学语文教学测量与评价的功能

对小学语文教学测量与评价功能的认识是与对教育功能的认识相联系的。我们认为教育的功能不是为了选拔少数英才，而是为了使所有儿童都能得到最充分的发展。学校的责任是提供和创造能使每个学生达到他可能达到的最高学习水平的学习条件，并为他终身接受教育打好基础。从这个认识出发，小学语文教学测量与评价有以下四个功能：

1．确定学生语文水平和语文学习效果。（鉴定作用）

语文能力是一项重要的学习能力，因此，通过对小学语文教学的测量与评价，不仅要了解学生的语文水平和语文学习效果，还要通过对小学生的语言理解水平和表达水平的了解，估计他们已经具备怎样的学习能力，估计他们离独立地完成学习任务还有怎样一段距离。

2．为语文教学过程的每一步骤提供反馈信息。（导向和调控作用）

小学语文教学和其他学科的教学一样，也有“拟定目标——选择教材——确定教法——实施活动——测量与评价效果”这样一个完整的过程。测量与评价效果是这一过程中的最后一个步骤，教师通过它，可以了解自己对教学活动的组织是否合理，教法的运用是否有效，对教材的处理是否恰当，拟定的教学目标是否切实可行。然后，调节自己的教学，并对不同水平的学生因材施教。

3．促进学生主动地学习语文。（激励作用）

测量与评价总是鼓励教师把该阶段的教学目标向学生讲明白，把自己的期望告诉学生。这样就能帮助学生认准目标，在平时主动地学习；在测试前作系统的复习；在测试后作出自我评定，确认自己与教学目标的距离，从而改进学习方法，弥补自己的不足。

4．对小学语文教学作科学研究。（反思作用）

可用测量与评价方法对小学语文教学的现状作调查，对不同的设想作实验。例如，在对照组实验设计中，可用测量与评价的一些方法配等组，还可用测量与评价的一些方法来测量因变量，并对得到的资料作统计和分析。

三、小学语文教学测量与评价的种类

1．按测量与评价所参照的标准划分。

(1)目标参照评估。它是将被评估对象的质量与预定的教学目标作比较，检查他们有没有达到目标，或在多大程度上接近这一目标。这类评估有助于了解各个阶段完成教学任务的程度，以及决定是否应进入下一个目标的教学。

(2)常模参照评估。它是把评估对象的质量与某个群体已达到的平均水平作比较。这个平均水平就是常模。常模参照评估是要评估每个对象在群体中的地位，然后排出名次，分出等级。语文竞赛之类的选拔性测试必须用常模参照评估。但如果全体学生都努力的话，即使他们有很大的进步，但他们在群体里的地位却不会改变。因此，这种努力和进步就不能在常模参照评估中反映出来。

2．按测量与评价的具体目的划分。

(1)预测性评估。它是为了帮助教师了解对象进入下阶段学习的准备状态，使教学适合学习者的需要。在一个学期或一个新单元开始的时候，传统的做法是使所有的学生都从零点起步。这种做法是不科学的。预测性评估能帮助教师识别那些低于起点或高于起点的学生，从而采取相应的教学策略。例如，在进行概括段落大意的教学以前，教师可对学生作一次预测性评估。如果评估的结果表明全体学生连要理解一段话中有几层意思也有困难，那么教师就得在帮他们补习好这个内容以后，才能进入下一阶段的学习。如果评估的内容表明全体学生已经掌握了用中心句概括段意的方法，那么在教学中就不需再进行这样的重复训练。如果评估的结果表明部分学生在起点水平之下，部分学生在起点水平之上，那么教师就要想方设法因材施教。

(2)形成性评估。它能帮助教师把握学习现状，了解对某一具体学习任务掌握的程度，并找出没有掌握的那一部分。每当一种新知识或新训练的教学初步完成时，就需要进行一次这样的评估。那些由全班大多数学生表现出来的差错，即是教材或教学过程中的难点，它们应通过集体教学加以克服。例如，在教师初步完成指导学生用查字典的方法理解词语的任务以后，进行一次查字典理解词语的单项测试，发现在“点得对(在词语中给要查的字正确加点)、查得到、选得准(在几个义项中选准确切的一项)、讲得通(将这个义项放到词语中去，然后把这词语的解释放到句子中去，用自己的语言把它讲通顺)”这几个要求中，“讲得通”这