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浅谈“三新”背景下高中语文教师课堂角色的精准定位

摘要：随着新课标、新教材、新高考理念的出现和实施，高中语文教师要努力适应、积极参与课堂教学改革，持续学习，更新观念，改进实践，提升教学水平。语文教师在课堂教学环节中不能再做“积极”的知识教授者，而是要让学生成为真正意义上的课堂学习主体，为学生创设真实有效的任务情境，开展真正有效的合作交流活动，引领学生进行深度语文学习，培养学生的理解、分析、鉴赏等方面的语文学科能力，提升高中学生的语文综合素养，为学生的终身学习奠定基础。

关键词：新课标、新教材、情境、倾听者、引导者、合作者

《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年的修订）实施建议中关于“教学与评价建议”中提到“创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习”，具体为：应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果。根据学生的发展要求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。可通过多种的语文实践活动，融合听说读写，跨越古今中外，打通语文学科和其他学科、语文学习和学生的生活世界，运用语言文字运用能力，运用优质的素材和范例，激发学生的学习兴趣和动力，提高语言文字运用能力。同时要根据学生身心发展和语文学习的特点，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，激发问题意识，引导他们体验发现问题、解决问题的过程。积极倡导基于学习任务群的专题学习，围绕语言和文化、经典作家作品、科学论著等，组织学生开展合作探究、研讨交流活动，鼓励学生以各种形式相互协作，展示与交流学习成果。合理利用信息技术，优化整合课堂教学，促进知识的迁移与运用。教师要注意引导学生在自主学习的基础上，学会倾听和分项、沟通和协作，掌握探究学习的方法，提高实践和创新能力。按照以上新课标的要求，教师在课堂教学实施过程中不再是单纯的活动设计者、知识的讲解者和疑问的解答者，教师的角色定位要准确鲜明，才能更加有效地开展教学活动，彰显语文教学的魅力，取得良好的教学效果。

（一）教师要做“倾听者”而非“讲述者”。

“人的心灵深处是眼睛无法抵达的，它只能借助于耳朵的倾听。心灵的寂寞或者孤独不是一种景象，而是一种声音，指望眼睛是看不到的，唯有依靠耳朵方能够听见。”可见，教师要走进学生的心灵世界，首先也要使自己成为好的倾听者。

教师作为倾听者是基于教育本身需求的教师角色期待和定位。关于“倾听者”这一理念与国际教育发展的趋势相契合、与我国基础教育课程改革的理念相吻合、是针时当前教育教学中的诸多弊端提出来的。过去很长一段时间，教师被定位成了“言说者”“表演者”“输出者”，而学生相应地被定位为“倾听者”“观看者”“接受者”。“要给学生一碗水，教师必须有一桶水”，学生被认为是一种“无力”“被动”的接受容器，等待教师用知识和思想来灌输。但是时代在发展，社会需要的人才早已不是传统意义上的知识型，更多的是能力型、创新型等综合实践人才，所以传统教师的主角身份要发生变化，要有“倾听”意识。作为至圣先师的孔子，不仅是启发学生的大师，同时也是倾听学生的典范。在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中孔子和四个弟子“言志”，他耐心细致的倾听、简练精准的评价给学生以人生启发，生动再现了师生交流互动的理想状态。而孔子的大部分教育活动都是在与弟子的对话当中进行的，在这个过程中孔子非常善于观察和倾听弟子的言行，从而给出针对性的解答和启发。我们要向孔子学习，做一名有用的倾听者。当教师成为倾听者，不仅有利于教育能力的提升，也在实现着教师的道德品质。因为倾听从外部来看是言说和对话的基础，但是从内部来看，是培育以“听”为基础的“听德”。一个愿意倾听学生的教师，在人格上往往更宽容、更谦逊、更友善、更真诚。倾听在客观上能唤醒教师心中的良知和道德感，能实现教师师德的进一步提升。对学生而言，教师倾听不仅能营造出一个安全、安心的课堂氛围，还能传达出平等、尊重、关怀、成全的精神。

而作为语言类学科，语文更是如此，语文学习最常态的形式便是“阅读”与“倾听”。语文教师作为倾听者对自身的发展、学生的成长以及师生主体间性关系的形成具有重要的意义。以部编语文教材为例，不管是通观整本书的编书特点，还是教师在教学之前接受的各种新教材培训，都无一例外地提到“大单元教学”、“任务群教学”、“单元内容整合”等字眼，不是单篇，而是多篇的群文教学，还要进行相关人文主题的恰当组合，相应地在教学环节中体现实施。因此教师为有效的组织课堂教学，必须要学会“倾听”，通过交流点拨，才能引领学生步步深入地走进单元和文本之中。没有倾听的课堂，是死板的照着教案讲的无聊、无用的课堂，如一潭死水，不能激起任何涟漪，学生思维的火花不能闪现，课堂就缺乏灵动和激情，这在语文课堂上是最要不得的。

（二）教师要做“引导者”而非“领导者”。

教师是学生学