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浅谈“双减”背景下初中道德与法治作业设计

摘要：在“双减”政策的背景之下，对教师在于作业设计方面提出了更高的要求，而如何设计初中道德与法治作业和落实“双减”政策，培养学生学科核心素养，就成为一个亟待解决的问题。本文结合教学实际，从设置分层作业、丰富作业形式、贴近学生实际生活等方面进行思考和探究。

关键词：初中道德与法治，“双减”政策，作业设计

引言：2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称《意见》)，明确提出:全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。健全作业管理机制,合理调控作业结构，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导。[1]从中可以看出，要在减轻作业负担的同时也要保证作业的质量，这对教师作业设计来说就是一场巨大的挑战。而作为立德树人的关键学科，道德与法治学科应积极优化作业设计，増添作业活力，通过科学合理的作业设计帮助学生树立正确的价值观，培养学生核心素养，促进学生全面发展。

一、课后作业设计存在的问题

当前，初中道德与法治课后作业存在着作业内容和形式单

一、与学生实际生活联系不紧密、作业数量过多等问题。主要表现在：

1．作业形式比较单一，不利于学生的全面发展

从目前道德与法治学科布置作业的形式来看，主要是以书面形式为主，通常为学科配套的基础训练，而基础训练中的作业又主要是以选择题和非选择题（问答题）为主，形式单一，而这些作业起到的作用是复习和巩固学生当前所学的基础知识，并且答案过于书本化，更多的是应对本学科的考试。例如，在“让家更美好”这一课中，有些作业是这样设计的“你家里有几口人？”“你家属于哪一种家庭结构类型？”这种课后作业太过简单，不仅会加重学生的家庭作业负担，而且还会影响到他们的思维和能力的提高，对他们的学科核心素养的培养也有很大的影响。

2．作业内容与学生实际生活联系不紧密，实践性不强

育人是道德与法治学科的宗旨，而很多学生误认为道德与法治学科是一门无法将理论知识运用于实际生活中、没有实际应用价值的学科。产生这种误解的原因很多是教师设计的课后作业以复习和巩固书本基础知识为导向，对学生的成长环境、实际生活情况没有过多的关注，没有重视培养学生对知识的运用能力，这让学生无法从情绪和情感上与所学知识达成共鸣，不能激发学生对本学科的兴趣。比如，在教学“加强宪法监督”这一课中，有些教师设计的作业是这样的：“什么是宪法监督？”“如何加强宪法监督？”这些作业都只是简单的巩固和复习知识点，脱离学生生活实际，实践性、开放性不强。

二、课后作业设计的策略

教师在设计初中道德与法治学科课后作业时要根据课程标准，学习必威体育精装版的教育理念，重视培养学生学科核心素养和能力，关注学生的身心发展规律，设置分层作业，注重作业内容的生活性、实践性和开放性。

1．设置分层作业

教师在设计初中道德与法治课后作业时应以学生为主体，关注学生的学习能力、学习基础、身心发展特点以及处理作业的能力等情况，针对不同的学生，教师应设置分层作业，既要有基础性作业，也要有能力提升作业；既要有必须完成的作业，也要有选择完成的作业，从而反映出作业的分层性质。这样做就考虑到不同学生的不同情况，既让学习基础和能力较弱的学生有提升自我的机会，也满足了学习能力较强的学生的自我提高，有利于激发学生对道德与法治学科学习的兴趣，促进学生的全面发展。

例如，在学习初中道德与法治八年级下册《公民基本义务》这一课时，教师就可以设置分层作业。对于那些学习基础和能力较弱的学生，就可以设置一些基础性的作业，比如“了解公民有哪些基本义务”通过这种简单的作业起到巩固基础知识的作用；而对于那些学习基础和能力较强的学生，则可以设置一些提高能力的作业，比如：“根据材料填写表格1”

表1“我与宪法”

年龄

成长历程

宪法规定

1岁

我从出生这一刻起,就已经开始接受宪法的保护

第三十三条,凡具有中华人民共和国国籍的都是中华人民共和国公民。国家尊重和保障人权

7岁

我上学啦

第四十六条,中华人民共和国公民有①受教育的权利和义务

23岁

我成功入伍啦!成为了一名军人

第五十五条,依照法律,②依法服兵役是中华人民共和国公民的光荣义务

28岁

我工作啦!我开了一家饭馆,每月给父母生活费

第四十九条,成年子女有③赡养扶助父母的义务

这样的题目就设置了复杂的情境，考察学生在不同的情境之下，公民履行了哪些基本义务，这就提高了学生分析材料的能力，培养学生学科核心素养。

2．丰富作业形式，提高作业设计质量

现阶段，初中道德与法治学科课后作业通常是以书面作业为主。这样的作业形式有利也有弊，其好处是可以帮助学生复习和巩固书本知识、应对考试，缺点是作业形式相对单一，作业答案具有唯一性，难以激发学生学习的兴趣，无法有效落实学生学科核心素养的培育，