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论“双减”背景下历史作业布置与批改艺术

【摘?要】本文立足于当前“双减”背景，结合初中教学的阶段特点以及历史的学科特点，从单元性作业、复习性作业、创新性作业等多种作业形式探讨了提高历史作业有效性的措施，以期给初中历史教师的教学提供具体的指导。

【关键词】初中历史；“双减”背景；作业布置与批改

“双减”背景下，对历史作业布置与批改的方式进行调整非常必要，其方式亦多种多样，但无论方式怎么改变，历史作业始终都要做到以学生为中心，尊重学生的主体地位，并且要立足于当前的教育实际，具体问题具体分析，让学生在完成作业的过程中发展自己的能力。只有满足这些要求的历史作业才是适应“双减”政策，能够提高作业有效性的作业。

一、“双减”背景下初中历史作业现状分析

随着“双减”政策的落地，学科教学中的教学方式、教学观念已经开始发生深刻的变革。历史作为初中阶段的一门重要学科，其课程教学目标正在实现由单一提高学生成绩向提高学生历史素养、促进学生全面发展、实现立德树人的方向转变。面对“双减”政策中减轻义务教育阶段学生作业负担的要求，历史教师必须改变作业布置与批改的方式，通过提高历史作業的有效性来提高历史教学的有效性。

初中阶段的历史教学有书面作业与非书面作业两种形式，并且每种形式都有几种具体表现。这些作业形式共同组成了初中阶段历史作业的主要类型，但是这并不意味着教师在布置作业的过程中需要使用这些作业形式。相反，尽管素质教育在我国的发展已经十分深入，但是在考试制度与评价标准仍然没有发生明显变革的今天，成绩依然是学科教学中的重要参考数据。在这一教学观念的影响下，初中历史作业表现出了过于追求数量、形式单一、内容封闭、评价单一等问题，这些问题的存在严重制约了历史作业的有效性，因此，在“双减”背景下，这种历史作业无法有效实现减负提质的目标。鉴于这一问题，初中历史作业必须从布置与批改两个方面来提高历史作业的有效性，让学生能够在短时间内通过有效的历史作业来巩固所学知识，提高学生的历史核心素养，培养出符合时代发展新要求的新型学生。

二、初中历史作业布置

（一）单元作业设计

纵观初中历史教材，是依时序将相同时间段内的历史知识按主题整合成一个单元，处于一个单元中的教学内容联系十分紧密，这样课与课之间便形成了一个有机整体。并且学习是一个不断重复的过程，在学习完每个单元之后，学生就需要对该单元的知识进行回顾，通过单元作业来查漏补缺、温故知新。就目前单元作业设计的实际情况来看，不仅存在缺乏探究性与层次性的问题，而且存在缺乏系统性的问题，这些问题的存在是影响当前历史单元作业质量的主要原因，因此，在“双减”背景下，必须从单元作业设计入手，对这些问题进行解决。

1.设置合理的教学目标

在“双减”背景下，历史课程教学的宏观目标就是促进学生的全面发展，因此，教师在设计单元作业时要对这一目标进行分解，细化成为单元目标，通过实现一个个的单元目标，最终实现宏观目标。一方面，设置合理的教学目标要基于学生的认知水平与特点，既要考虑这一年龄段学生的共性，又要充分考虑所教班级学生的个性，然后在科学分析学情的基础上设置合理的教学目标。另一方面，教师还需要研读必威体育精装版的初中历史课程标准与“双减”政策，并在深入理解的基础上进行题目的归类编排。

2.丰富单元作业形式

单元作业作为初中历史作业中的常用形式，还可以采用更加细化的形式来完成设计，因此，有必要丰富单元作业形式，让学生在完成不同类型单元作业的过程中，避免因为作业类型单一而产生消极心理。

首先，教师可以采用阅读类作业。在完成单元教学之后，教师让学生阅读与单元主题、教学内容相关的部分文字资料、图片资料、影视资料等，一方面，这种作业形式可以激发学生的学习兴趣，另一方面，还可以通过这些资料来弥补课堂内时间不足造成的知识面狭窄的问题，达到拓宽学生视野、提高学生能力的目标。例如，在讲授九年级上册第五单元《走向近代》与第六单元《资本主义制度的初步确立》时，教师可以让学生在课后观看《大国崛起》系列，让学生在观看认识英国、美国、法国、西班牙等国家的崛起与没落的过程中，达到巩固在课堂上所学知识的目的。

其次，教师要设计探究类作业。虽然经过整个单元的学习，学生对这一部分的历史知识已经有了比较全面的了解，但是并不深入，因此，教师可以借助探究类的作业形式，让学生在思考与探究问题的过程中深化对该单元历史知识的认识、理解与运用。

（二）复习性作业设计

1.及时性复习作业

所谓及时性复习作业，就是在历史课堂结束之后，教师在当天就要借助作业来引导学生对课堂内容进行回顾与巩固。另外，教师也可以根据学生作业的完成情况来了解上节课的教学效果，就其中出现频率高的错误在下节课进行统一讲解，强化对知识点的巩固。

在设计及时性复习作业时，首先要提高题目的针对性。历史学科与数学学科不同，数学学科在学习过程中需