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落实“双减”政策，创新英语作业

【摘?要】作业是教与学的延续，是培养学生习惯和提升能力的重要途径，也是检验学生对知识的掌握、理解及内化情况的重要手段。随着“双减”政策的实施，《课程标准》在小学英语教学中针对作业布置提出了新的要求，教师要在英语作业中寻求创新，更好地发挥英语作业的育人作用。基于此，本文以“双减”政策为教学背景，围绕小学高年级英语作业设计进行研究和分析，分析“双减”政策下小学高年级英语作业的具体要求，了解目前小学高年级英语作业布置的现状及存在的问题，在此基础上利用科学的教育理念响应“双减”政策的号召，对于小学高年级英语作业的布置提出有效建议及指导。

【关键词】“双减”政策;小学英语;高年级;作业

作业是教与学的延续，是联系课堂教学与课后活动的重要纽带，是影响英语教学目标实现的重要因素。随着“双减”政策的实施，作业设计作为课程教学的重要组成部分，再次受到了教学工作者的重视。然而，目前的小学英语作业设计仍然存在諸多问题，不符合我国“双减”政策的教学目标，尤其是小学高年级的英语作业设计不够灵活，作业量大，亟需优化与创新，这就需要教师能够进一步地理解“双减”政策的宗旨，秉持创新小学高年级英语作业设计的理念，才能够真正提高小学高年级英语教学的效率，推进“双减”政策的有效落实。

一、正视现状，分析当前小学高年级英语作业设计的不足

小学高年级英语课程教学对于小学生个体能力发展以及英语素养的培养尤为重要，但是“双减”政策下，教师在高年级英语创新作业中还缺少明确的目标。目前小学高年级英语作业设计中还存在很大误区，主要表现如下：

（一）传统的“三座大山”依然存在，作业缺乏自主性

学生对于作业普遍缺乏兴趣，作业的完成存在应付的心理，主要是由于传统作业量过多，学生学习压力大。教师对于“双减”政策缺少深层次的理解，无法明确把握“双减”政策下小学高年级创新作业的要求和设计原则，导致教师在英语作业设计中并没有明显的改变，高年级的学生仍然面临抄、默、背“三座大山”，认为英语就是要多抄、多默写、多背。同时，教师对于学生个体的需求不够了解，在英语作业设计中学生缺少自主选择的空间，只能被动接受教师所布置和规划的英语作业，对于他们的英语学习来说，依然负担沉重。

（二）应试成分比较多，作业缺乏趣味性

大多数教师认为作业是“为分数而生”，英语作业设计的原则是为了更好地提高学生的考试分数，这样的心态势必导致作业的设计应试成分比较多，这不符合当下“双减”政策的教学目标，导致学生在英语作业的完成中容易产生一定的厌学心理，英语作业完成效率低。

（三）没有关注主体差异，作业缺乏层次性

英语教师对于英语作业内容的规划比较笼统，没有围绕每个单元的主题或教学重点进行整体规划与设计，也没有突出小学高年级学生的个体差异，作业缺乏层次性，成绩优秀的A层次学生、中等的B层次学生以及基础薄弱的C层次学生都需要完成一样的作业，这大大影响了学生完成英语作业的兴趣，对于教师而言也无法有效检验学生的英语学习情况。

（四）缺乏有效监督与指导，作业缺乏实效性

“双减”政策下，教师的教学压力比较大，导致部分教师没有监督英语作业的落实情况，也不注重对学生作业的指导，学生遇到的困惑得不到解决，这也很容易影响英语课堂的学习，影响学生对于英语知识的积累和理解。很多学生在英语作业完成中相互抄袭，或者回到家中利用学习软件去查找答案，没有真正独立自主地去完成教师所布置的课后作业。

二、聚焦主题，探讨“双减”政策下小学高年级英语创新作业设计的要求

“双减”政策的实施是为了更好地提高小学生的综合素养，缓解我国小学生的学习压力，作业设计不仅仅要满足英语教学的需求，同时也要有利于培养学生英语素养。

（一）控总量，少而有精

传统应试化的教育背景给学生的学习和生活带来巨大压力，学生身心健康也受到影响，“双减”政策的实施就是为了能够减轻当代学生的学习负担。因此，“双减”政策下，小学高年级英语作业首先要从控制作业总量着手，不能盲目追求多抄、多默写、多背。当然，控制作业总量并不意味着少做、不做，而要在作业设计中突出重点，少而有精，避免增加学生学习压力，恰到好处地巩固课堂所学知识点。

（二）育素养，趣而有味

小学高年级英语创新作业要突出趣味性的特点，作业内容要丰富多样，在优化传统书面作业的同时，英语教师也要有意识地培养小学生听说读写的能力，设计不同类型、内容丰富的英语作业，如活动实践类作业、英语配音作业等。要让学生带着浓厚的兴趣积极主动地完成课后作业，而不是将英语课后作业视为一种负担，学生们只有享受到作业完成的乐趣，才能真正地投入其中，有所收获。

（三）显层次，活而有序

小学生个体差异比较明显，尤其是到了高年级，学生表现出来的学习基础、学习能力的差异会比较大，因此高年级英语作业设计也要灵活设计，体现作业的层次性，根据不同层次