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亮我教育下的民俗单元教学策略

“亮我”的字面解读就是亮出自我，展示自我。作为一种教育理念，在课堂教学中对其内涵可以作出这样的诠释：即学生在教师的引导下，亮出自信、智慧，展示个性、能力等。部编小学语文六年级下册第一单元主题定位为“民俗单元”，在“亮我教育”理念指导下开展这一单元的教学，会使教学“磁力”更强，更能充分调动学生学习的主观能动性，取得事半功倍的教学效果。基于此，本文结合教学实践对“亮我教育”下的民俗单元教学策略，作如下几方面研究。

一、分析民俗单元内容，把握理念渗透环节

在教学中渗透亮我教育理念，教师首先要对这一单元作出深入的解读。民俗单元课文一共选取了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》，从不同的视角介绍了春节、腊八粥、寒食节、乞巧节、中秋节、藏戏等不同特色的风俗习惯，精湛地表现了渗透着浓郁生活气息的中华民俗文化，彰显了民风民俗“十里不同风，百里不同俗”的特点。围绕“民风民俗”的主题，本单元的“习作板块”是“家乡的风俗”，让学生来完成介绍家乡风俗、描写自己与之有关的活动经历，本单元的“语文园地”板块包括“交流平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”四项内容。教师应在把握单元特点的基础上，结合学生的认知特点、生活体验、兴趣爱好、语文能力等找到渗透点。真正使学生在学习的过程中，大胆展示自我，亮出自信、智慧、能力等。

二、指导学生精心预习，精彩表现亮出自信

在民俗单元课堂教学中，要使学生有胸有成竹的底气，自信地回答教师的提问，叙述自己的感受，表达自己的见解。教师结合学生的学情做好学生的课前预习指导，十分关键。

以《北京的春节》这一篇课文的教学为例，春节是中华民族具有丰富内涵的最隆重的传统节日。不同的地区、民族欢度春节的方式也是各具特色。在这篇课文中，作者老舍先生以其神来之笔描述了老北京人过春节，喜庆、热闹的情景。但是对于小学生来说，他们对北京的春节习俗是陌生的，也是好奇的，因而对这篇课文的学习产生了浓厚的兴趣。

小学生随着年龄的增长，知识的丰富，思维更有深度。他们对于一些事物有自己的思考，也乐于表达自己的想法。而他们在课堂上能够积极回答，亮出自我，应该是建立在对教学内容有充分的预习的基础上。因此，教师在这篇课文教学之前，指导学生借助网络、相关书籍等，去查阅、搜集有关春节的诗词、对联、歌曲、散文等，为课堂学习做好充分准备。

在课文教学的导入环节，教师以提問的方式让已经做足功课的同学们踊跃回答。随着一曲《金蛇狂舞》的欢乐乐曲，教师讲道：每一个中华儿女对春节都有着很多很多美好的记忆，与春节相关的古诗词也是数不胜数，谁能说出几首？同学们纷纷举手发言，回答出了王安石的《元日》、苏东坡的《守岁》、文天祥的《除夜》等……教师对同学们的回答给予了表扬后继续问道：贴春联是我们中国人过年的重要习俗，它以简练、精巧、通俗的文字表达了人们对美好生活的向往。今年是虎年，谁能说出几对自己喜欢的虎年春联？在同学们一番争先恐后的回答之后，教师又提出问题，给出学生学习展示自我的机会。今天我们学习的课文《北京的春节》是谁写的？你对他有哪些了解？基于精心的课前预习，学生对正确地回答教师提出的问题充满自信，每个学生都渴望得到他人的赏识，获得赞美的心理需求，而这一提问环节也成为学生们“亮我”的最佳时机。

三、多种教法引导学生，亮出独特个性光华

新课改背景下，学生成为学习的主人。在小学语文教学中，教师要尊重学生在学习中的主体地位，通过多种教学方法，培养学生个性，并给予学生展示自己的机会，实现学生语文核心素养培养目标，促进全面发展，这也是“亮我教育”理念的灵魂。

（一）彰显课文个性，引导个性思考

民俗单元的课文都是围绕“民风民俗文化”的主题精心编排的，教师在教学的过程中，要围绕本单元主题，彰显每一篇课文的个性，引导学生进行个性化的思考，使学生通过本单元的学习体会，个性化地感悟民俗文化的宝贵价值，以及其中闪耀着的民族精神。比如，《腊八粥》这篇课文，其中个性化的人物对话以及主人公八儿的心理变化、动作描写等，很容易使学生产生同理心，激发阅读的兴趣。因此，教师可以在教学过程中，引导学生边读边想，在“八儿”的引领下，来一场腊八畅游，让个性化思考亮出光华。比如，在教学中，教师根据课文情节将教学分解为盼腊八粥、想腊八粥、猜腊八粥、看腊八粥等环节，抓住其中的个性化信息引导学生思考。如在第一部分“想腊八粥”的环节中，教师提出问题引导学生思考：作者写的是吃腊八粥，为什么还把腊八粥的原料、入锅后的状态作了详细的描述？课文是如何表现人们喜欢腊八粥的呢？学生在初读课文的基础上，抓住重点词句进行问题的个性化思考，并从不同的角度体会出人们对腊八粥的喜爱。

（二）通过有效互动，鼓励个性展示

小学生活泼爱动善于表现自我，在民俗单元的教学中，基于“亮我教育”理念的指导，教师更加注意为学生提供