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培养高中生语文思维能力的策略

【摘?要】传统语文教学中，课文内容以语文老师的讲解为主，学生对课文内容自主探究的较少，导致高中生對课文内容的个性化解答不够深刻，无法真正提升学生的语文综合素养，不利于高中生语文思维能力的培养与提升。基于新课改的教学理念，应积极转变语文教学方式，以有效培养和提升高中生的语文思维能力，进而促进语文教学效果的提升，促进学生语文综合素养的提高。

【关键词】高中生;高中语文;语文思维能力;培养策略

近几年，语文高考试题对学生的语文综合能力提出了更高的要求，这就要求提升学生的语文思维能力，发展学生的个性化阅读能力，以不断提升学生对语文知识的认知和应用能力。这就要求语文教师积极改变语文的教学理念，改进教学方法，以学生为语文教学的中心，积极发挥学生在语文学习中的作用，强化学生对教材内容、阅读文本的个性化解读，以发展学生的语文思维能力，改变被动接受语文知识的方式，逐渐培养学生深入阅读、个性解读、不断创新的思维能力。

一、转变语文教学理念

培养高中生的语文思维能力，需要以学生为中心，需要在教学中积极发挥学生的作用，需要改变学生被动学习语文的方法。基于此，就需要高中语文教师积极改变传统语文教学中不适应新课改教学理念的做法，课堂教学采用新的教学理念，从学生出发，从学生学习语文的客观要求出发，让学生成为语文课堂教学的主体。在新的语文教学理念的指导下，语文教学中积极提升学生对语文的学习热情，让学生从自我的个体出发，解读所阅读的文本内容，以培养学生的个性思维，促进学生的语文思维能力得到提升。因此，教学理念的改变，是教学方式改变的前提，是以学生为中心开展语文教学活动的保障。

例如，在教学《故都的秋》时，传统的教学方式是老师对课文进行讲解，学生被动地听老师讲授课文的内容，这样的教学方式会导致学生失去听课的注意力，毕竟这样题材的文章学生是不太感兴趣的。课文的内容是以多行文字的形式进行呈现的，如果教学时让学生听着老师复述课文内容，看着一行行的文字，学生容易产生疲劳感。因此，转变教学理念后，可给学生读出一段文字，让学生听后，试着用他们的想象去解读文字所包含的意境，通过想象培养学生的语文思维能力，减少对一行行的文字的枯燥感，而不仅仅是老师讲学生听。因此，转变教学理念，调动学生学习语文的热情，是培养高中生语文思维的有效手段。

二、多研究学生与教材

提高学生的语文思维，就需要多研究学生，研究学生是否喜欢学习语文，是否喜欢语文老师的授课方式，学生学习语文的方法是否科学，学生在语文课堂上是否能够认真听讲，是否能够听懂老师的讲课内容，是否能够应用个性化思维对所学习的课文进行有效解读，等等。教材是学生获得语文知识，培养与提升语文思维能力的载体，语文教师在教学前一定要深入研究教材内容，研究每节课的课文内容或语文知识该怎样进行教学，以使学生能够高效地接受所学习的语文知识。相反，如果不研究学生在学习语文时所处的状况，不研究语文教材的内容和科学有效的教学方法，是无法真正采用因材施教的方法培养学生的语文思维能力的。

例如，在教学《荆轲刺秦王》时，课文是文言文，文言文与现代文相比，理解难度更大，导致很多学生失去了对文言文的学习兴趣。在教学前，语文老师应该了解学生对此课的学习意愿，了解清楚存在哪些困难，针对学生存在的问题，采用有效的教学策略，以解决教学中存在的问题。比如，针对学生学习热情不高的问题，可在教学导入环节给学生介绍荆轲刺秦王的背景，让学生了解当时的社会状况，了解荆轲此人的生平、性格等;针对学生学习本文时存在的困难，可对学生学习中存在的问题给予详细的解答，并适当采用微课等多媒体教学方式开展教学活动。另外，在教学课文内容时，语文老师应该首先把课文内容了解清楚，熟练掌握每个字词的具体用法，了解课文的背景知识，预设在教学中会出现的各种问题，包括生成性问题、学生存在的学习困难、教学时会出现的卡壳情形等。真正做到了有效研究学生，有效备课，才能真正促使学生自主探究所学习的语文知识，并对课文内容进行深入有效的个性化解读，进而促进学生的语文思维能力的发展。

三、适当拓展教学内容

教学内容是学生必须要听的，为了激发学生对语文教学活动的参与激情，在教学时可适当对教学内容进行拓展。语文教材中的课文内容有些是节选自小说，学生在学习这些课文内容时，会对课文内容产生疑问，不知道发生的前因后果，从而造成学生无法真正深入地掌握课文内容。因此，为了使学生更好地了解所学习的课文内容的前因后果，就需要在教学实践中，根据学生对课文的了解情况，根据课文的具体内容，适当对教学内容进行合理拓展。

例如，在教学《雷雨》时，这篇课文只是曹禺先生写的话剧《雷雨》中的部分情节。课文《雷雨》中的人物关系复杂，如果学生仅仅诵读课文内容，很难搞清楚课文中人物之间的关系;这部话剧写的是20世纪20年代的事情，这个