中小学教师教育教学理论知识学习材料.docx

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1、贯穿新课程改革的基本精神是什么?

2、“为了每一个学生的发展”的具体涵是什么？3、课程改革将“教学大纲”改为“课程标准”，这一改变包含什么意义?4、开发和利用课程资源有哪些基本途径？

5、课程改革要求我们建立什么样的教学观?

6、课程改革要求我们建立什么样的学生观?

7、课程改革要求我们建立什么样的教师观?

8、新课程对教师的教学行为有什么要求?

9、新课程下如备课?

10、如运用教材渗透人文思想，培养学生正确的情感价值观？

新课程改革部分

1、贯穿新课程改革的基本精神是什么?

“为了每一个学生的发展”是“课改”的基本价值取向，是“课改”的灵魂。“课改”，充分体现了“以人为本”的思想。由以学科为本位转向以人的发展为本位，强调了课程要促进每个学生的身心健康发展；强调了课程要有利于培养每个学生的良好品德；强调了课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

2、“为了每一个学生的发展”的具体涵是什么？

“为了每一个学生的发展”就意味着：（1）关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。（2）关注学生的情绪生活和情感体验。要使教学过程成为学生

一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程。

（3）关注学生的道德生活和人格养成。要使学生伴随着学科知识的获得，变得越来越有爱心，越来

越有责任感，越来越有教养。（4）关注学生的可持续发展。以终身教育的理念，指导学生学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存。

3、课程改革将“教学大纲”改为“课程标准”，这一改变包含什么意义?

（1）课程价值趋向从精英教育转向大众教育。“课程标准”是指定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数学生都能达到的标准。“课程标准”是一个“最低标准”，这样才能保证让每个适龄儿童、少年接受完义务教育，因为义务教育不是精英教育，是大众教育。（2）课程标准着眼于学生的素质的提高。本次课改以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。（3）从关注教师教学转向关注课程实施过程。教学大纲顾名思义是各科教学的纲领性文件，教学大纲是教师教学关注的焦点，而课程标准突出了对学生学习过程的关注。（4）课程管理从刚性走向弹性。课程标准对教学目标、教学容、教学实施、评价及教材编写做出了一些指导和建议。这种影响是间接的、指导性的、弹性的，给教学和评价的选择余地和灵活空间都很大。

4、开发和利用课程资源有哪些基本途径？

（1）开展社会调查，不断跟踪预测社会需要的发展动向，以便确定有效参与社会生活和把握适应社会需要所应具备的知识、技能和素质。

（2）审查学生在日常活动及其实现目标的过程中，能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、过程与法、情感与价值观、生活经验、学习式等面的课程素材。（3）

开发和利用课程实施的各种条件。（4）研究一般青少年及特定受教学生的情况，了解他们已具备或尚需具备哪些知识、技能和素质。（5）鉴别和利用校外课程资源，使之成为学生学习和发展的财富。（6）建立课程资源数据库，拓宽校外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

5、课程改革要求我们建立什么样的教学观?

（1）新课程中的教学观应体现课程与教学的统一，强调教学过程的开放性与生成性。首先教学容不应仅局限于书本，要向生活经验开放，向自然开放；不应仅局限于技术层面的科学知识，应向人类的命运、人类的道德层面以及人的价值领域开放，向学科前沿开放。其次，教师和学生不是外在于课程，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发，这样的教学过程是课程创生与开发的过程。（2）新课程教学观把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生之间

双相互交流、沟通、补充，在这个过程中师生分享

彼此的思考、经验和知识，交流情感、体验与观念，丰富教学容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。（3）新课程教学观高度突出了过程与法的地位。教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，结论就难以获得，也难以真正的理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过

程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以不仅要重结论，更要重过程与法。（4）新课程教学观以人的发展为本位。传统的学科教学重认知轻情感，重教书轻育人，这种以学科为本位的教学