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大学计算机基础教学平台研究

1引入计算思维是大学计算机基础课程教学的核心任务

1.1任务驱动教学模式存在的不足。任务驱动教学模式由教师设置隐含

教学内容的学习任务，学习者通过自主探索和互动协作，找出任务完成的方法，

通过任务驱动学生自主学习。但传统的任务驱动教学中，老师设置的任务在一个

班级中通常是统一的，这就造成基础较差的学生无法正常完成任务而产生挫败感，

而同样的任务对于层次高的学生没有难度，不能引导学生去进行学习探索，这样

任务驱动教学模式就偏离了用探索解决任务来激发学生兴趣、驱动自主学习的目

的。对任务驱动教学模式的理解上存在偏差，如有的教师先讲授学习内容或进行

任务操作演示，然后将这些内容或操作当作任务交给学生去完成，这样的任务等

同于作业，无法体现任务驱动教学的内涵。学生仅仅是机械地完成这些任务，完

成了技能的训练，而忽视了思维能力的培养[5]。基于计算思维的任务驱动教学

模式，应在计算机基础课程中融入计算思维中的递归、并行、转化、抽象等概念，

设置多个相关任务供学习者选取，启发学习者使用计算思维的内容和技巧解决遇

到的问题。在任务设置时同一个知识点设置不同难度的任务，让学生自主选取自

己能够完成的任务，避免学生对于难度较大的任务产生挫败感；同时鼓励学生循

序渐进地完成难度更大的任务，每个任务完成后学生要提交作品，老师再进行评

价总结。通过解决任务的过程，达到完成预定教学目标的目的。此外，为了体现

每个学习者的学习进度和保存学习轨迹，需要保存学生完成任务后所提交的作品

及评价。1.2开放式网络教学模式的不足。利用互联网上的开放式网络资源，学

习者可以在任何地点按自己的学习进度进行学习，不同层次的学生可以选择不同

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程度的课程单元进行学习，在线自主学习模式可以让学生预习内容，提高课堂效

率，同时也是课堂教学的补充，没掌握这部分内容的同学可在课后自行加强学习。

不同专业的学生也可以结合自己的专业特点来重点加强计算机基础课程中某些

内容的学习。例如在office软件的使用中，理科专业多数需要使用公式编辑器，

音乐专业更注重音频处理。开放式网络学习提供了充分的资源供学习者选择学习。

目前，开放式网络学习资源除了各高校的精品课、公开课外，还包括MOOC

（massiveopenonlinecourse）、微课等课程资源。目前名校的在线开放课程具有名

校的强大吸引力、创新的课程模式、联通主义学习理论、开放与移动特性等优势

[6]。但是也存在一些问题：1）学习者与老师、学习者之间缺乏面对面的交流，

另外，因为这些课程规模较大，老师无法照顾到每一个学习者。如果学生在学习

过程中有疑问或在自己实验过程中遇到问题，往往不能得到快速的解决，影响学

生持续学习的热情。2）在线课程内容与本校具体的教学大纲不完全吻合，现有

的教学模式中授课内容仍然要依据具体的教学大纲和教材。而计算机基础教材的

滞后性使得课堂内容与在线开放课程内容不一致。3）考核方式单一，在线开放

课程的主要考核方式为在线测试，测试成绩一般由计算机评分，测试合格则通过

该课程的学习。这种考核方式较适用于理论知识的考核，不能体现培养计算思维