用加减消元法解二元一次方程组教学反思.pdfVIP

用加减消元法解二元一次方程组教学反思

在快速变化和不断变革的新时代，课堂教学是我们的工作之一，

所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一

个场景和事态中自己的表现。反思应该怎么写才好呢？下面是店铺精

心整理的用加减消元法解二元一次方程组教学反思，仅供参考，欢迎

大家阅读。

用加减消元法解二元一次方程组教学反思篇1

“解二元一次方程组”是“二元一次方程组”一章中很重要的知

识，占有重要的地位。通过本节课的教学，使学生会用加减消元法解

二元一次方程组，进一步了解“消元”的思想。加减法解二元一次方

程组的基本思想与代入法相同，仍是“消元”化归思想，通过代入法、

加减法这些手段，使二元方程转化为一元方程，从而使“消元”化归

这一转化思想得以实现。因此在设计教学过程时，注重化归意识的点

拨与渗透，使学生在学习中逐步体会理解这种具有普遍意义的分析问

题、解决问题的思想方法。

教学后发现，大部分学生能够通过加减消元法解二元一次方程组，

教学一开始给出了一个二元一次方程组，先让学生用代入法求解，既

复习了旧知识，又引出了新课题，引发学生探究的兴趣。通过学生的

观察、发现，理解加减消元法的原理和方法，使学生明确使用加减法

的条件，体会在一定条件下使用加减法的优越性。之后，通过两个例

题来帮助学生规范书写，同时明确用加减法解二元一次方程组的步骤。

接下来，通过一系列的练习来巩固加减消元法的应用，并在练习中摸

索运算技巧，培养能力，训练学生思维的灵活性及分析问题、解决问

题的综合能力。有个别同学在运算上比较容易出错，运用的灵活性掌

握得不太好，解答起来速度较慢，我想只要多加练习，一定会又快又

准确的。

用加减消元法解二元一次方程组教学反思篇2

常言道：举一反三，触类旁通。数学教学尤其如此。旨在于对一

个数学知识点反复例举、反复引导、反复训练，进而对类似问题能够

参考性的对比解决并且不断提升知识的认知水平。“消元——二元一

次方程组的解法”这个课时的思想就是把未知数的个数递减而逐一解

决。我在教学这个内容中得到如下反思。

一、在这节课的开始应该充分利用教材关于胜负问题的例子，让

学生首先明白两个方程中的x都表示胜的场数，y都是表示负的场数，

这个过程就是为了消除学生在以下的“代入消元法和加减消元法”中

为什么能够互换的疑虑。这是个好的开端。

二、充分强调等式的变化。虽然这是个复习的问题，但是，让学

生反复演练这样的等式变换是一个必要的过程，它将为后面的“代入

法”顺利进行起到铺垫的作用。

三、在进行“代入消元法”时，遵循“由浅入深、循序渐进”的

原则，引导并强调学生观察未知数的系数，注意系数是1的未知数，

针对这个系数进行等式变换，然后代入另一个方程。在这个教学过程

中，学生的学习难点就是当未知数的系数不是1的情况，教师就应该

运用开课前复习的等式变换的知识点：用含有一个字母的代数式表示

另一个字母，引导学生熟练进行等式变换，这个过程教师往往忽略训

练的深度和广度，要引起注意把握训练尺度。

四、在进行“加减消元法”时，难点是：相同未知数的系数不相

同也不是互为相反数的情况。基于此，教学原则也应该是“由易到难、

逐次深入”的原则。教师应该先让学生熟悉简单的未知数相同或互为

相反数这类题目的加减消元法则和原理;继而认真展示成倍数关系的未

知数的系数;然后出示一些比如：3x-5y=10，2x+10y=1，等等的问题，

提示学生怎样使相同未知数的系数相同或互为相反数，这时教师要帮

助学生认真分析，强调遵循求几个数最小公倍数的原则，使它们相同

未知数的系数变成为它们的最小公倍数，然后进行加减消元法去解决

问题。

这就是我在这个课程教学的一些反思。

用加减消元法解二元一次方程组教学反思篇3

本节课在《二元一次方程组》一章中占有重要地位。它是从现实

生活中的数量关系产生的一个数学模型，是解决实际问题的有效策略。

之前学生已经学过一元一次方程，之后还要学习一次函数、二次函数，

因此二元一次方程组起着承前启后的作用。本节课主要是方法和思想

的融合，下面就课改前后对这节课的教学作一反思：

新的教学理念要发挥学生的主体作用，充分参与探究知识的过程。

在对二元一次方程组的解法探讨上，就利用中国古代鸡兔同笼的问题

引入，让学生列出一元一次方程和二元一次方程组后，思考：一元一

次方程2x+4