《职业学习理念与方法》培训课件2023.pptx

2023/12/19职业教育职业与成人教育研究所(IV+AE)职业学习：理念与方法职业教育职业与成人教育研究所(IV+AE)职业教育和专业教育（vocationalandprofessionaleducation）的任务是让青年人学会工作，为其走入工作世界（theworldofwork）奠定基础，即是“基于工作的学习”（Work-BasedLearning，WBL），反映在课程和教学层面就是“工学结合一体化”，即：学习的内容是工作，通过工作实现学习。职业教育职业与成人教育研究所(IV+AE)一个大家普遍接受的、但是错误的理念知识学习重复性练习掌握能力，学会工作职业与成人教育研究所(IV+AE)职业教育学习理论的发展情境理论（设计导向，能力发展逻辑）上世纪末建构主义,行动导向上世纪80年代开始认知主义上世纪70年代行为主义上世纪60、70年代主流理论强调知识点、技能点的分析和教学设计强调整体化的学习和能力发展职业与成人教育研究所(IV+AE)建构主义，情境学习，行动导向学习,……世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予的意义是每个人自己决定的；学习者不是被动接受外部信息，而是根据先前的知识背景，有选择地主动建构知识。学习不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外部信息通过自己的经验背景在具体的情境中建构知识；学习者通过参与实践共同体的活动，进行某一领域的学习；知识本身是行动的过程和行动的结果，探究和反思都处于行动的过程中（杜威）。职业教育职业教育职业与成人教育研究所(IV+AE)有效的学习是以学生为中心的，学习不是教师自上而下的知识灌输，而是学生在综合化的项目工作中，通过行动对知识和技能的自我建构，教师承担支持和辅助的功能。12023年12月

2023/12/19职业与成人教育研究所(IV+AE)职业教育定向和概括性知识关联性知识具体与功能性知识学科系统化深入知识职业定向性任务程序性任务无法预测结果的任务在外部指导下的活动基于规律的系统化行动知识指导下的行动理论与经验共同导出的行动蕴含问题的特殊任务技术技能人才成长逻辑规律：从初学者到专家（R.J.Havighurst,H.Dreyfus/S.E.Dreyfus,F.Rauner）初学者/新手生手熟手能手专家/高手学习范围 典型工作任务 活动特点职业与成人教育研究所(IV+AE)职业教育的发展心理学基础理论：发展性任务理论（developmentaltask）心理学家R.J.Havighurst发现：随着生命的发展进程，个体必须在不同阶段完成特定的、挑战性的任务，即“发展性任务”；每个阶段的具体任务受到来自生物内部（如身体成熟）、心理（如生活的愿望）和社会文化（如文化期望）的影响；完成发展性任务后，将会获得幸福和成功，并为完成今后的任务奠定基础；若完不成发展任务，人就不会感到幸福，在完成将来的任务中也会遇到困难，且得不到社会的认可。职业教育职业教育职业与成人教育研究所(IV+AE)职业教育最重要的学习理论：情境学习理论与认知学徒制Lave/Wenger：《情境学习：合法的边缘性参与》职业的实践共同体参与性边缘性合法性学习者通过参与实践共同体的活动和社会交互，进行某一领域的学习。职业与成人教育研究所(IV+AE)职业教育有效教学设计应考虑的问题针对教学评价的问题针对教学资源和媒体的问题针对教学方法和教学组织方式的问题针对人才培养规格和教学目标的问题针对教学内容和学习者接受能力的问题教什么？教到什么程度？什么时候怎样教？在哪里用什么教？教得怎样？职业教育职业与成人教育研究所(IV+AE)新概念：行动能力技能：是从事一项工作所必需的客观条件，人是技能的载体并通过接受培训获得技能；能力：是特定领域的“心理认知特征和发展潜力”，能力的获得是素质（人格）发展的组成部分，能力的应用是开放的；职业行动能力（综合职业能力）：是个体当前就业和终身发展所需的能力,是理解、反思、评估和完成职业任务以及在承担社会、经济和生态责任的前提下，参与设计技术和社会发展的意愿和本领。职业教育职业与成人教育研究所(IV+AE)世界技能大赛的题目的启发（机电一体化）模块1：小型生产线已知设备的装配、控制与调试，比赛时间3小时；模块2：小型生产线维护与优化，比赛时间1小时；模块3：生产线（未知设备1）装配、控制与调试，6小时；模块4：生产线（未知设备2）的装配、控制与调试，6小时；模块5：大型生产线维护与检修，比赛时间4小时；模块6：生产线优化，比赛时间2小时。职业教育2

2023/12/19职业与成人教育研究所(IV+AE)职业教育COMET综合职业能力(职业行动能力)评价德国不莱梅大学/北京师范大学整体化设计能力过程性能力功能性能力评价指标环保性创新性社会接受度功能性解释/展示经济