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作文·教学设计

4-

“见字如面，缱绻情思”

——书信体作文课教学设计

【教学目标】

引领学生了解书信传统，体会书信文章的特点；

通过书信范文的鉴赏分析，把握书信写作的技巧、格式。激发学生习练书信体作文的兴趣；

了解书信文化，吸收借鉴，批判继承，理解书信所寄托的情思。

【教学重难点】

以范例为导引，从点至面，发散习作思维；

实际训练反馈，了解学生掌握程度。

【教学过程】

导入

刘勰在其著作《文心雕龙》有云：“书者，舒也。舒布其言，陈之简牍。”就是说，把想要说的话写在简册上，于是语言变成了文字。同时，“信”指称往来文字，古已有之。今之“书信”则变成了一个偏义单词，单独说则只说“信”，而“书”已经另派用场了。

师：所以，同学们，什么叫做书信呢？

说明：进行师生互动，可选1~2名同学作答，时间分配1~2分钟。

明确：有事相告，却因地域之隔不得面述，或因其他缘由不宜面述，而以书面文字相寄，这种有专致受读对象，一般用散文形式写作，并遵从一定格式的文字，我们把它叫做信。（侧重回答：（1）有事相告，有一定对象；（2）遵从一定格式；（3）正文内容通常用散文创作。）

师：同学们，你们所熟知的书信作品有哪些？

说明：师生互动，人数：1~2名，时间：1~2分钟。

明确：李斯《谏逐客书》、司马迁《报任安书》、吴均《与朱元思书》、韩愈《师说》、卢梭《新爱洛依丝》、汉芙《查令十字街84号》、茨威格《一个陌生女人的来信》、林觉明《与妻书》、傅雷《傅雷家书》、鲁迅《两地书》、冰心《寄小读者》等（内容符合题旨即可。）

师：同学们的分享都非常精彩。但今天我们时间有限，无法同大家一一欣赏品鉴这些作品。但我们选择其中一篇为例，和大家一起分析书信的写作。

设计意图：

设计意图：理解书信概念，从概念入手，引出书信体作文的讲解内容，为学生构建学习的逻辑脉络。

尺牍传谁？

师：我们今天选取的是太史公司马迁的名篇《报任安书》。我们先来看作者的开头：

为《太史公》做牛做马的司马迁再拜致意。

少卿足下：从前承蒙您给我写信，教导我用谨慎的态度在待人接物上，以推举贤能、引荐人才为己任，情意十分恳切诚挚，好像抱怨我没有遵从您的教诲，而是追随了世俗之人的意见。我是不敢这样做的。我虽然平庸无能，但也曾听到过德高才俊的前辈遗留下来的风尚。只是我自认为身体已遭受摧残，又处于污浊的环境之中，每有行动便受到指责，想对事情有所增益，结果反而自己遭到损害，因此我独自忧闷而不能向人诉说。俗话说：为谁去做，教谁来听？钟子期死了，伯牙便一辈子不再弹琴。这是为什么呢？贤士乐于被了解自己的人所用，女子为喜爱自己的人而打扮。像我这样的人，身躯已经亏残，即使才能像随侯珠、和氏璧那样稀有，品行像许由、伯夷那样高尚，终究不能把这些当做光荣，只不过足以被人耻笑而自取污辱。

来信本应及时答复，刚巧我侍从皇上东巡回来，后又为烦琐之事所逼迫，能见面的日子很少，我又匆匆忙忙地没有片刻的闲工夫来详尽地表达心意。您蒙受意想不到的罪祸，再过一月，临近十二月，我侍从皇上到雍县去的日期也迫近了，恐怕突然之间您就会有不幸之事发生，因而使我终生不能向您抒发胸中的愤懑，那么与世长辞的灵魂会永远留下无穷的遗憾。请让我向您略约陈述浅陋的意见。隔了很长的日子没有复信给您，希望您不要责怪。

师：快速读完开头，你认为在开头中最重要的信息是什么？

说明：师生互动，1—3名同学回答，时间为3分钟；

明确：（1）致信的对象。书信体作文中首先要确定要为谁或谁们写信，因为对象可能会影响信的态度、格式等重要因素。

（2）写信的目的。作者与致信的对象之间因为何事要进行书信往来，背后的写作背景是比较重要的。

师：两位同学总结的非常仔细，的确，书信开头的这两点是重中之重。正如同学所说这些信息都会影响书信写作的内容，而众所周知，其中最显著的便是书信的格式。比如在本文中的格式：“太史公牛马走司马迁再拜言少卿足下”。“太史公”是司马迁的职务自称，“牛马走”是他的自谦之称。少卿是收信人任安的字，足下是对任安的尊称。

设计意图：开头交代书信格式，从而引出书信的两点重要特征，点名书信格式的重要性。我们联系到现代书信的格式就是“起首语”，从信纸第一行顶格写起，后加“：”，冒号后不再写字。称呼要和署名对应，明确自己和收信人的关系，可用姓名、称谓，还可加修饰语或直接用修饰语作称呼。另一方面便是“问候语

设计意图：开头交代书信格式，从而引出书信的两点重要特征，点名书信格式的重要性。

所言何事？

师：我们继续往下看：

我听说提高修养才能承载智慧，充满爱心才能开启善行，道义决定取舍，勇气决定勇辱，贡献决定声誉，人是靠着这五项标准存活于世，立于君子之林，所以灾祸莫憯于贪欲，悲哀莫痛于伤心，恶行莫丑于辱先，耻辱莫大于