《老王》教学设计 (2).docxVIP

部编版《语文》七年级下《老王》教学设计

7-

“愧怍”读深意

——《老王》片段教学设计

【文本内容分析】

《老王》是初中语文七年级下册第三单元第二篇课文。本文是当代文学家杨绛于1984年创作的一篇回忆性散文，主要描绘了与老王的几个生活片段，刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的“老王”形象。严谨写实，清雅隽永，豁达冲淡，理性与感性紧密交融的语文使其散文既富理趣又颇具小说神韵。文学作品的真正价值在于能使人思想发育，灵魂苏醒，在教学本篇文章的时候，也要注意引导学生树立正确的价值观念，感受文章的意蕴。

【学情分析】

初一的学生，对散文的认识不够深刻，要注意引导学生感受散文的语言美、意境美，培养人文意识，学会从平实的语言之中，体会到作者深刻的思考，从而步入散文鉴赏的规律之门，也能对自己的个人生活有一定的启发与借鉴。

【教学目标】

基于本文基本的内容特点和学生的基本学情，主要运用问题探究法制定教学目标如下：

?1.有感情的朗读课文，把握人物形象特点，体会平凡人物身上的闪光的品格，提升文本细读的能力。

2.品味文章语言，揣摩人物心理，感受作者的平等观念和人道主义精神，树立正确的价值观、金钱观。

【教学重难点】

1.品味作者“愧怍”背后的原因以及思想感情，分析劳苦大众与知识分子之间的隔膜究竟要如何打开。

【教学过程】

导入

师：根据刚才对于课文1-16小节的学习，也就是对老王形象和生活条件的描绘以及杨绛先生与老王的几个日常交往的生活片段的所在自然段的学习，同学们大致理出了文章的思路，以及分析出了老王的人物形象特征：板书。

设计意图：

设计意图：本环节的设计意图在于复习前面的教学内容，检查学习效果，加深对于老王形象的认识，为后面的问题探究的教学内容做铺垫。

朗读、字词解释体会作者情感态度

下面我们进入17-22小节的学习。请同学们齐声朗读17-22小节，概括出这几自然段写的是什么?并且找出最能表现作者感情的一个词语。

过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问：“老王怎么了？好些没有？”

“早埋了。”

“呀，他什么时候……”

“什么时候死的？就是到您那儿的第二天。”

他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布——因为老王是回民，埋在什么沟里。我也不懂，没多问。

我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

点名一位同学回答问题

明确：1.17-22小节写的是老王死后，作者对于老王情况的探知与对老王的追忆。

设计意图：

设计意图：集体朗读有利于增加学生课堂参与度，概括文章内容与找词语能够体现学生对于课文内容与作者情感用词的掌握与理解。

解与把握。

设计意图：从字词解释的角度，引导学生理解词语，从而思考作者感情表达的内部原因。师：愧怍是指惭愧；羞愧。引申为因有缺点或错误而感到不安。语出《孟子·尽心上》：“仰不愧于天，俯不

设计意图：从字词解释的角度，引导学生理解词语，从而思考作者感情表达的内部原因。

（三）问题探究

那么杨绛先生为什么要产生这样羞愧、惭愧的感情呢，她是做错了什么吗？这是一个值得思考的问题。我想请一位同学朗读一下这个词语在原文中所在的句子。

“几年过去了，我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

师：这句话中包含着幸运与不幸这两种人，根据之前的分析呢，我们不难得出，老王是这个不幸的人，在工作、在身体、在人际交往等方面都是，那“我”就相对来说是那个幸运的人。老王这个不幸的人对“我”所做的那些事是让人感动的，那“我”对老王又做了什么呢？

预设：“我”的女儿送鱼肝油、与老王聊天、坚持给钱。

师：没错，从这些事情上来看，“我”对于老王也是很善良的，这并没有什么错误，那么为什么作者会感到愧怍呢？

预设：让作者感到愧怍的主要还是老王生前来送鸡蛋和香油，我却给了他钱的缘故。

师：是的，这也是老王生前与作者的最后一次见面。

小组讨论：杨绛先生肯定是不会少给老王钱的，老王给了鸡蛋和香油，获得了钱，你认为这样的“交易”，是对等的吗？

提示：在老王心中，他把杨绛先生当成了什么，他送鸡蛋和香油，为的是什么。

明确：在前文日常交往之中，别人都不愿坐他的车，而杨绛先生愿意，还经常与他交谈，老王早已把杨绛先生当做亲近的人来看待，所以他即使自己生活拮据，也要关心杨绛先生一家是否有钱。即使生了病，也要扶病到“我”家来，找人托话也要保持联系，生前所要见的人，一定是相当重要的人。所以这是一种近似亲人的感情。而他的鸡蛋和香油，也是这种真情的流露，相对的