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比例的基本性质教学反思（通用16篇）

比例的基本性质教学反思篇1

在教学比例的基本性质时，首先让学生根据教材所提供的两组数

据，独立写成比例，再联系比的前项和后项的知识激趣：“我们学的

比例中的四个数也有自己的名字，请自学第43页的内容。”学生自学

认识比例的各部分名称、认识内项和外项，完成后进行反馈，并充分

应用学生书写的8组比例来强化内外项的知识。然后再进行激趣：

“比例中的内项和外项还有一个有趣的规律，请大家分别算出它们的

内项和(差、积、商)与它们的外项和(差、积、商)，看看你能发现了什

么?”“再随便找几个比例，看看这些比例中有没有这个有趣的现象?”

引导学生计算出在比例中两个外项积和两个内项积，从而发现其中的

规律，总结出比例的基本性质。下面通过把比例写成分数形式，让学

生形象地看到两个外项积和两个内项积就是将比例中等号两端的分子

和分母分别交叉相乘，积相等，最后得出比例的性质。

让学生应用比例的性质验证自己写的比例成立不成立，使学生明

白，验证比例式是否成立，除了求比值的方法，也可以用求两个外项

积和两个内项积是否相等的方法。课上安排应用比例性质进行填空练

习，进一步加深学生对比例性质的认识与掌握。

比例的基本性质教学反思篇2

许许多多的知识点，使得教师只能用简单的“传授——接受”的

教学方式来进行。而学生只是记忆、再现这些知识点，沦为考试的奴

隶。其实知识是死的，课堂教学绝不仅仅让学生拥有知识，更应该让

学生拥有智慧，拥有获取知识的方法。

从教育心理学角度看，学生智慧的发展，离不开智慧的熏陶。智：

是人类个体的认识过程或认知结构，即对外部信息的感知、整理、联

想、储存很有哪些信誉好的足球投注网站、提取、操作，或通过此过程形成的认知水平。慧：

是人类个体所认知事理的评判过程和评判标准。我校通过创设智慧课

堂，使教学触及学生的世界，伴随他们的认知活动，做到了“以智促

知”。

我教学时注意了以下几点：

1、注重从学生已有的知识出发，主动建构知识。在教学“比例的

基本性质”时，让学生自己选择例子来探索，在探索中发现规律，得

到结论。让学生处于积极探索的状态，唤醒了学生学习中一些零散的

体验，并在教师的引导下主动将这些体验“数学化”，提炼出数学知

识。

在教学中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生的

“发现”意识，引导学生参与探讨知识的形成过程，尽量挖掘学生的

潜能，能让学生通过努力，自己解决问题。这一教学过程，让学生通

过计算、观察、发现、自学的方式，使学生在自己探索中学习知识，

发现知识，并通过讨论，说出判断两个比能否组成比例的依据，促进

了学生学习的顺利进行。

2、用教材教，体现教学的民主性。因为学生对比的知识了解甚多，

所以在研究“比例的基本性质”的时候，不是教师出示教材中的例子，

而是让学生自己举例研究，使研究材料的随机性大大增强，从而提高

结论的可信度。这样也能让学生体会到归纳法研究的过程，并渗透科

学态度的教育。

比例的基本性质教学反思篇3

整个教学过程主要由“设疑”、“探究”、“应用”这样三个教

学环节组成。在“设疑”这个环节中，我能从学生已有知识入手，精

心寻找新旧知识的联接点，过渡自然流畅。采用问题解决式展开探究，

让学生自己去发现新问题，探索新知识。“探究”是本课最重要的一

个环节，在这个环节中主要引导学生怎样自己的努力去发现比例的

“秘密”，归纳出规律性的结论。整个环节力求体现学生自主探索、

独立思考、合作交流的学习过程，从中提高学生的数学学习的能力。

教学设计中还特别注意发展学生的个性，如要求学生用自己的语

言归纳比例的基本性质等。在“应用”这个环节中，强调及时应用及

时反馈，重视在练习中发挥教师的指导作用，使练习的针对性更强，

巩固练习在层次上由易难，在形式上由封闭走向开放，让学生的聪明

才智、才能得到充分的发挥，真正主动学习，成为学习的主人。

比例的基本性质教学反思篇4

通过这节课的学习，最大的一个优点就是采取了多媒体与传统教

学互补的形式，即能让学生欣赏到优秀的作品又能直观地教导他们如

何领会画的过程。一节课的教学内容中蕴涵了情感目标、价值观。通

过这节课的学习，使同学们初步了解了作为中国传统文化的国画，而

对花鸟画的学习延伸到了环保问题，教育学生要热爱自然，增强环保

意识，保护我们共