小学数学_认识百分数教学设计学情分析教材分析课后反思 .pdfVIP

《认识百分数》教学设计

目标预设：

1、知识与技能：让学生在教师所创设的情境中感受为什么需要产

生百分数，理解百分数的意义；学会正确地读写百分数，理解百分

数与分数、比之间的联系与区别。

2、过程与方法：经历把信息思维加工的过程，从而筛选出有用的处

理方法。

3、情感、态度、价值观：体验百分数与生活的密切联系，增强自

主探索与合作交流的数学意识，培养良好的数感。培养学生积极思

考、敢于质疑的良好学习习惯。

重点、难点：

重点：理解百分数的意义。

难点：百分数意义的理解及百分数数感的培养；理解百分数与分数

的联系与区别。

设计理念：

百分数在日常生活中运用非常广泛，它源于分数，又有别于一般的

分数。在教学百分数意义时，要从学生的实际生活出发，创设情境

，让学生经历百分数的产生过程，感受到百分数的独特作用，从而

感受到百分数的价值，深刻领会百分数的意义，使学生感受到数学

就在自己的身边，体会数学的价值，从而享受数学给自己带来的快

乐。

教学设计：

一、复习旧知，情境导入

1、复习分数的意义。

课件出示生活中常见事例，让学生说一说分数的意义。

师：同学们，我们已经学习了很多关于分数的知识，下面复习一下

，说说下列分数的意义。第一个

2/3表达的意义是什么？第二句中的3/4呢？把3/4换成2/3，与第一句

中的2/3有什么区别？2/5呢？1/50表示的意义呢？3/100呢？这两杯盐

水哪一杯更咸一些？

设计意图：通过复习，为学生理解百分数的意义埋下伏笔。第二句

中的3/4换成2/3与第一句中的2/3比较，有什么区别，让学生明确分

数的两种含义。第四句中的1/50与3/100

的设计一是为了下面糖水的出现做思维铺垫，二是让学生明确3/100

大于1/50，第二杯就比较咸。

2、情境导入。师：“盐水如此，糖水是否也是如此呢？”引出下一

环节：三位同学做科学实验“哪一杯最甜”。同学们帮助三位同学做

出正确的判断。

二、百分数产生的必要性

1、课件出示三杯糖水，只告诉“含糖克数”，让学生“判断哪一杯最

甜？”

学生充分思考，得出“不能判断出哪一杯最甜”的结论。

接下来，课件出示“糖水克数”，再让学生判断。充分下放让学生判

断，师巡视指导。学生通分比较大小，判断那一杯水最甜。

学生很容易得出“第二杯糖水最甜”的结论。学生汇报

设计意图：学生利用已有知识经验，得出不能只看含糖克数，还要

比较糖水的质量。这也是前面复习时的思维铺垫。学生比较三个分

数的大小，判断哪一杯最甜。也为下面三杯糖水的比较做好了思维

预设。

2、课件再出示三杯糖水，让学生判断哪一杯最甜？遇到了什么困

难？还可以怎么比较分数的大小？

设计意图：学生在前三杯糖水比较的经验上，很容易用刚才的比较

方法判断，但却不能很快比较出结果。这就是学生运用不同的方法

比较分数的大小。这个过程充分发挥学生的主观能动性，尊重学生

的主体地位，完全下放，让学生经历整个思维过程，自发得出应有

的结论。

学生回答，可以把分数化成小数再比较。为了节约时间，老师

出示小数，学生判断。

3、百分数产生的必要性

师：如果要比较六杯水中哪一杯最甜，你准备怎么比较？学生回答

。除了可以把前三个分数转化成小数比较外，还可以怎么做？学生

回答。在练习本上转化比较一下。为什么这样比较非常方便？

设计意图：“学生的学习内容应该是现实的、有趣的、富有挑战性

的。”从学生已有的知识经验和生活经验出发，通过创造性地使用教

材，让学生真切地体会到通分的局限性，进而引发学生更深入地思

考，从而引出本节课的主要教学内容——百分数。这样的“问题引入

式”的一步步深入，使学生不但知其然，也知其所以然，也让学生充

分体验到百分数产生的必要与作用，感受到百分数的价值

师：一般情况下，分数比较大小时，把分数的分母都转化成100比

较起来很方便。

师：大家仔细观察这些分母是100的分数，他们都表示什么？也就

是表示糖的质量和糖水质量的关系。

三、百分数的意义

1、师：大家请认真思考，这几个表示关系的分母是100的分数与接

下来的这几个分数相比，你有什么发现？学生回答。引导学生说出“

表示关系的，分母是100的分数”是一类。

师揭示百分数：在数学上，为了区分这些表示关系的，分母是100

的分数，我们叫它“百分数”。板书课题。

教学读写法及注意事项。

师：百分数通常不写成分数形式，而在原来的分子后面加上“%”。

例如71/100写作71%，读作：百分之七十一。（