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《比例的基本性质》优秀教学反思

《比例的基本性质》优秀教学反思（精选5篇）

作为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过

教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么应当如何写教学反思呢？

以下是小编收集整理的《比例的基本性质》优秀教学反思（精选5

篇），希望对大家有所帮助。

《比例的基本性质》优秀教学反思篇1

本节课我能从学生已有知识入手，精心寻找新旧知识的联接点，

过渡自然。学生在进行自主探索、讨论交流的过程中发现比例的基本

性质，体验了成功的快乐。在教学中不仅重视学生逻辑思维的培养，

还能引导学生从不同角度解决同一问题，从而加强发散思维的训练，

提高学生的数学素养。在教学比例的基本性质时，首先用投缘=影展

是教材所提供的两组数据，独立写成比例，再联系比的前项和后项的

知识激趣：“我们学的比例中的四个数也有自己的名字，请自学第43

页的内容。”学生自学认识比例的各部分名称、认识内项和外项，完

成后进行反馈，并充分应用学生书写的8组比例来强化内外项的知识。

然后再进行激趣：比例中的内项和外项还有一个有趣的规律，请大家

分别算出它们的内项积与它们的外项积，看看你能发现了什么？再随

便找几个比例，看看这些比例中有没有这个有趣的现象？引导学生计

算出在比例中两个外项积和两个内项积，从而发现其中的规律，总结

出比例的基本性质。接着通过把比例写成分数形式，让学生形象地看

到两个外项积和两个内项积就是将比例中等号两端的分子和分母分别

交叉相乘，积相等，最后得出比例的性质。让学生应用比例的性质验

证自己写的比例成立不成立，使学生明白，验证比例式是否成立，除

了求比值的方法，也可以用求两个外项积和两个内项积是否相等的方

法。

整个教学过程主要由“设疑”、“探究”、“应用”这样三个教

学环节组成。在“设疑”这个环节中，我能从学生已有知识入手，精

心寻找新旧知识的联接点，过渡自然流畅。采用问题解决式展开探究，

让学生自己去发现新问题，探索新知识。“探究”是本课最重要的一

个环节，在这个环节中主要引导学生怎样自己的努力去发现比例的秘

密，归纳出规律性的结论。整个环节力求体现学生自主探索、独立思

考、合作交流的学习过程，从中提高学生的数学学习的能力。教学设

计中还特别注意发展学生的个性，如要求学生用自己的语言归纳比例

的基本性质等。在“应用”这个环节中，强调及时应用及时反馈，重

视在练习中发挥教师的指导作用，使练习的针对性更强，巩固练习在

层次上由易难，在形式上由封闭走向

《比例的基本性质》优秀教学反思篇2

今天教学了比例的基本性质。从教材的编排体系来说，本节课的

教学环节清晰，先由旧知入手，用求比值或化简比的方法来判断两个

比是否能组成比例，接着出示两个按一定比例缩小前后的两个三角形，

并分别标有底和高的长度，让学生根据数据写出比例来，并引导学生

观察这几个比例的共同特征，从而初步发现比例的基本性质，再接着

举例验证规律的成立，总结比例的基本性质，最后应用性质。在教学

中不仅重视学生逻辑思维的培养，还能引导学生从不同角度解决同一

问题，从而加强发散思维的训练，提高学生的数学素养。但未曾想学

生的想法与老师预设的就是不一样，在本课练习时遭遇了他们的“有

力阻击”，他们另辟蹊径去思考，而且在那种题型的背景下初听起来

似乎有些许道理，实属我所未料。题目是这样的：

哪一组中的四个数可以组成比例？把组成的比例写出来。

(1)6、4、18和12（2）4、5、6和8

第一位学生（金雁蓉）的回答是这样的：因为这四个数都是偶数，

所以它们能组成比例。

第二位学生（毛逸宁）的回答是这样的：因为四个数中有一个是

奇数，所以它们不能组成比例。

我的点评：四个数必须都是偶数才能组成比例吗？四个数中如果

有一个是奇数就不能组成比例吗？同学们思考一下，你们同意他俩的

观点吗？(暂时的沉默)

两位学生都是本班的聪明学生，却都局限在数的外在形式上，看

它们是否为2的倍数，从奇数、偶数来思考这个问题，而没有从比例

的基本性质来判断。看来学生的第一直觉与老师的预想(用比例的基本

性质判断)不一致。