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《比例的基本性质》教学反思（通用5篇）

作为一位刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教

学反思我们可以快速提升自己的教学能力，怎样写教学反思才更能起

到其作用呢？以下是小编收集整理的《比例的基本性质》教学反思

（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

《比例的基本性质》教学反思1

许许多多的知识点，使得教师只能用简单的“传授——接受”的

教学方式来进行。而学生只是记忆、再现这些知识点，沦为考试的奴

隶。其实知识是死的，课堂教学绝不仅仅让学生拥有知识，更应该让

学生拥有智慧，拥有获取知识的方法。

从教育心理学角度看，学生智慧的发展，离不开智慧的熏陶。智：

是人类个体的认识过程或认知结构，即对外部信息的感知、整理、联

想、储存很有哪些信誉好的足球投注网站、提取、操作，或通过此过程形成的认知水平。慧：

是人类个体所认知事理的评判过程和评判标准。我校通过创设智慧课

堂，使教学触及学生的世界，伴随他们的认知活动，做到了“以智促

知”。

我教学时注意了以下几点：

1、注重从学生已有的知识出发，主动建构知识。在教学“比例的

基本性质”时，让学生自己选择例子来探索，在探索中发现规律，得

到结论。让学生处于积极探索的状态，唤醒了学生学习中一些零散的

体验，并在教师的引导下主动将这些体验“数学化”，提炼出数学知

识。

在教学中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生的

“发现”意识，引导学生参与探讨知识的形成过程，尽量挖掘学生的

潜能，能让学生通过努力，自己解决问题。这一教学过程，让学生通

过计算、观察、发现、自学的方式，使学生在自己探索中学习知识，

发现知识，并通过讨论，说出判断两个比能否组成比例的依据，促进

了学生学习的顺利进行。

2、用教材教，体现教学的民主性。因为学生对比的知识了解甚多，

所以在研究“比例的基本性质”的时候，不是教师出示教材中的例子，

而是让学生自己举例研究，使研究材料的随机性大大增强，从而提高

结论的可信度。这样也能让学生体会到归纳法研究的过程，并渗透科

学态度的教育。

整个教学过程力求体现学生自主探索、独立思考、合作交流的学

习过程，从中提高学生的数学学习的能力。如要求学生用自己的语言

归纳比例的基本性质，重视在练习中发挥教师的指导作用，使练习的

针对性更强，巩固练习在层次上由易到难，在形式上由封闭走向开放，

让学生的聪明才智、才能得到充分的发挥，真正主动学习，成为学习

的主人。

3、在运用比例的基本性质进行判断时，要求学生讲明理由，培养

学生有根据思考问题的良好习惯;在填写比例中未知数时，不仅要求学

生说出理由，还要求学生进行检验，这样培养学生良好的检验习惯和

灵活解决问题的能力，培养良好的学习习惯。

4、给予学生自主探究的时间、自由驰骋的思考空间，允许他们有

不同的想法、不同的方法，在开放式、个性化的学习中生成灵感，碰

撞智慧。正是学生用自己独特的学习方式来解决问题，课才变得生动

和真实，学习才显得如此活泼和有效。数学的学习成了充满灵性的创

造过程，成了放飞心灵的快乐之旅。课堂已不仅是学科知识传递的殿

堂，更是智慧培育的圣殿。

《比例的基本性质》教学反思2

在教学比例的基本性质时，首先让学生根据教材所提供的两组数

据，独立写成比例，再联系比的前项和后项的知识激趣：“我们学的

比例中的四个数也有自己的名字，请自学第43页的内容。”学生自学

认识比例的各部分名称、认识内项和外项，完成后进行反馈，并充分

应用学生书写的8组比例来强化内外项的知识。然后再进行激趣：

“比例中的内项和外项还有一个有趣的规律，请大家分别算出它们的

内项和(差、积、商)与它们的外项和(差、积、商)，看看你能发现了什

么?”“再随便找几个比例，看看这些比例中有没有这个有趣的现象?”

引导学生计算出在比例中两个外项积和两个内项积，从而发现其中的

规律，总结出比例的基本性质。下面通过把比例写成分数形式，让学

生形象地看到两个外项积和两个内项积就是将比例中等号两端的分子

和分母分别交叉相乘，积相等，最后得出比例的性质。让学生应用比

例的性质验证自己写的比例成立不成立，使学生明白，验证比例