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百分数的一般应用题（通用5篇）

百分数的一般应用题篇1

百分数的一般应用题六上教学内容

教科书第116页例3，完成“做一做”中的题目及练习三十的第

1～4题.

教学目的

在解答求一个数是另一数的百分之几的应用题及分数应用题的基

础上，通过迁移类推，使学生掌握求一个数比另一个数多（或少）百

分之几的应用题，提高学生分析解答应用题的能力.

教学过程

一、复习

1.把下面各数化成百分数.

0.63，1.08，7，0.044，，，，

2.解答下面的应用题，并导入新课.

“一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷.实际造林是

原计划的百分之几？”

学生独立在练习本上列式解答，订正时教师板书下面的线段图和

算式：

14÷12＝116.7%

提问：为什么这样列式？

要求学生分析出从问题“实际造林是原计划的百分之几”可以看

出是求实际造林数与计划造林数的比，要以原计划造林的公顷数（12

公顷）作为单位“1”，求14是12的百分之几，用除法计算.

提问：从题目看，原计划造林多还是实际造林多？如果把这道题

的问题改为“实际造林比原计划多百分之几”该怎样解答呢？

教师将复习题问题改变后成为例3.

二、新课

1.帮助学生理解题意.

（1）指名学生读题.

（2）提问：例3的问题与复习题有什么不同？

你怎样理解“实际造林比原计划多百分之几”这句话？

（引导学生利用黑板上的线段图说明，求实际造林比原计划多百

分之几，就是求实际造林比原计划多的公顷数占原计划的百分之几.）

（3）在学生回答的同时，教师完成下面线段图.

（4）启发学生想，“实际造林比原计划多的公顷数占原计划的百

分之几”是哪两个量在比较？谁是单位“1”？

2.讨论算法并列出算式.

提问：根据以上分析，要求出“实际造林比原计划多的公顷数”

占“原计划的百分之几”必须先算什么？再算什么？

列式：（14－12）÷12

让学生计算出结果，教师板书并写出答案.

3.想一想，这道题还有其他解法吗？

引导学生思考，把原计划造林看作百分之百，实际造林是原计划

的116.7%，两个百分数之差就是实际造林比原计划多的百分数.

学生列式，教师板书：

14÷12×100%－100%

4.将例3中的问题改成“原计划造林比实际造林少百分之几”该怎

样解答呢？

（1）提问：从问题看，哪两个量在比较？把谁看作单位“1”？

解答时，先求什么？再求什么？

（引导学生回答是原计划造林比实际造林少的公顷数和实际造林

数比较，要以实际造林作为单位“1”.必须先求出原计划造林比实际

造林少的公顷数，才能求出原计划造林比实际少的百分之几.）

（2）学生列式，教师板书：

（14－12）÷14

如果有学生列出14÷14－12÷14也是允许的.

（3）观察比较：

将例3的第一种列式及改变问题后的第一种列式进行比较.不同点

在什么地方？为什么除数不一样？

通过学生的讨论，再次强调两题中和谁比的标准不同，单位“1”

就会发生变化.解答这种题时，仍然要注意找准单位“1”.

5.引导学生观察例3的问题及变化后的问题，提问：“谁能概括说

明今天我们学习的是什么新知识？”

学生回答后，教师板书课题：求一个数比另一个数多（或少）百

分之几的应用题.

三、巩固练习

1.提问：

求一个数比另一个数多（或少）百分之几的应用题的解题方法是

什么？（即先求什么，再求什么.）

解答此类应用题必须注意什么？（找准单位“1”.）

2.独立解答第30页“做一做”的题目.

订正时要求学生说出：先求十月份比九月份节约用水的吨数，再

求节约的吨数占九月份的百分之几.九月份用水吨数为单位“1”，作

除数.学生口述算式，教师板书：（800－700）÷800.

教师提出，如果求九月份用水比十月份多百分之几，该怎样列式？

学生列式，教师板书：（800－70