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百分数和小数的互化教学反思

百分数和小数的互化教学反思（通用17篇）

在发展不断提速的社会中，我们的工作之一就是课堂教学，所谓

反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场

景和事态中自己的表现。反思我们应该怎么写呢？以下是店铺帮大家

整理的百分数和小数的互化教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

百分数和小数的互化教学反思篇1

分数与小数的互化是在学生学习了分母是整十、整百、整千的分

数转化为小数，理解了小数的意义，并学习了分数和除法的关系的基

础上进行教学的。学生有这些知识做基础，对本节内容的理解和掌握

难度不大。

依据本节课的教学内容，我突出了以下教学特点:

一、较好利用迁移规律，让学生自主探索。

引导学生沟通新旧知识的联系，让学生学会利用旧知自主学习新

知识，充分发挥知识的正迁移作用，提高学生学习数学的能力。例如:

在教学分母是整十、整百、整千数……转化成小数时，我放手让学生自

己写转化结果，然后总结规律;又如:在教学一位小数、两位小数、三位

小数……转化为分数时也让学生大胆自己写转化后结果，并总结规律，

然后引导学生观察，转化后的分数是否最简分数，接着让学生看课本

了解小数转化成分数后能化简的一定要化简成最简分数。最后对于分

母不是整十、整百、整千数的分数转化成小数，让学生自己先尝试，

部分学生先把分母不是整十、整百、整千数的分数，根据分数的基本

性质转化成分母是整十、整百、整千数的分数，然后再把分数转化为

小数，肯定学生的做法后，出示三分之一等这些分母转化不正整十、

整百、整千数的分数，让学生尝试转化成小数，当学生感到道路不通

时另辟蹊径，引导学生说出根据分数与除法的关系的关系，把分数转

化成除法，用分子除以分母得到小数。

二、恰当对比，引导学生找出最优方案，

在教学分数和小数比大小时，有学生把小数转化成分数再比大小，

也有学生把分数转化成小数再比大小，这时恰当引导学生对比，让学

生自己发现，把分数化成小数后再比较两个小数的大小，比较方便，

而且简单。只是除不尽的要用四舍五入法求近似值，注意约等号的使

用。

三、深入探究，拓展思维。

不论是青岛版教材还是人教版教材中分母不是整十、整百、整千

数的分数能否转化成有限小数的探索规律，教材中都没有出现，为了

拓宽学生的思维，让学生深入探究，我让学生在练习把分母不是整十、

整百、整千数的分数转化成小数后，引导学生把分数按照能否转化成

有限小数进行分类，并探究其中的规律。对于“一个分数能化成有限

小数还是无限小数跟分母有关”，这个规律是我利用人教版教材中最

后的知识链接“你知道吗?”直接让学生看着读了解的。因为既然

现行教材降低了难度，不再作为知识重点让学生探究，本人仅仅为了

拓展一下学生的视野，所以不必要再花费一节课的时间深入探究。让

学生读过知识链接后，尝试自己举例验证规律，从而以后练习中出现

分母不是整十、整百、整千的数转化小数时，可以自己验证做题的准

确性。

四、提高对学生的要求，为后续学习奠基。

学生熟练分数转化成小数的方法后，搞了小比赛:把二分之一、四

分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八

分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分数转化成小数，

并要求学生将结果牢记在心，熟练进行分数小数的转化，为后续学习

分数小数四则运算打下基础。

本节课不足:

1、学生小数转化成分数之后，学生有的不约分，还有的约分不彻

底。

2、小数与分数在一起排列顺序学生做题准确率不高，应适当加强

联系。

百分数和小数的互化教学反思篇2

分数和小数的互化是学生在学习分数、小数的意义和分数、小数

的读写法后学习的。理解和掌握分数和小数的互化方法，不仅可以沟

通分数和小数的联系，深刻理解分数、小数的意义，而且为分数、小

数的混合运算打好基础。学生在四年级下学期学习小数的意义时，已

经知道小数表示的是十分之几、百分之几、千分之几…的数，实际上

就是分母是10、100、1000，…的分数的另一种表示形式。因此，我

在设计上体现“从学生的设计出发，为学生的发展而预设”的原则，

通过“创设情境，自主探究，合作交流，总结方法，知识运用”等环

节，逐步推导归纳出分数和小数互化的方法，使学生始终处于主动探

索问题的积极状态，从而发展思维能力，提高学习能力。