初中历史高效课堂教学模式.docVIP

历史学科监督管理办法

在课堂教学模式上，可采用情境导入，目标导航——自主阅读，独立释疑——合作交流，初步探究——高效展示，激励评价——当堂检测——小结等六大环节。解读如下：

1．情境导入，目标导航。

教师通过投影、多媒体等手段创设历史情境或问题情境，激发学生的学习兴趣是学生的思维活跃起来，产生丰富的联想和想象，为启迪新思维创设有利条件，并达到吸引学生注意力、缩短学生与教材距离、自然走进本节课学习的目的。

然后出示根据课程标准和教学内容制定的预习提纲，明确学习目标，为学生提供学习、思考和操作的方向。

2．自主阅读，独立释疑

学生自主阅读，学习课文，独立解决力所能及的问题。教师积极引导，规范学生的学习行为，及时纠正不合要求的做法。

自学形式以个体学习为主，二人合作或小组合作学习为辅，目的在于根据预习提纲实现自主学习课文内容，培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的能力。通过自学、生生合作互动、师生互动等形式，学生理解基本内容，解决基本问题，并对重点、难点问题进行初步探究的目标。同时记下不明白或似是而非的问题，待后面合作学习时解决。

自学成果以文字形式为主，可以辅以图片、表格、诗歌、小品等。

标注出疑难，形成问题,准备讨论。

3．合作交流，初步探究

本环节的目的在于培养学生合作意识、合作交流、共同探究问题和解决问题的能力。

合作交流是在小组内部、小组间交互进行。合作探究过程中，让学生相互交流学习收获，并初步探究自学过程中新生的自己解决不了的问题。最终形成正确答案，写在预习提纲上。

本环节中教师要通过对学生适时的激励、表扬，调动全员参与的积极性。

4．高效展示，激励评价

每小组代表根据组内合作探究情况，对组内学习任务（解决的问题）进行展示、讲解和分析。小组代表展示完毕，其他同学，如小组内或其他小组同学可以补充和纠正。

各小组代表所讲解和分析的并非完全正确，对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差，因此，教师引导学生进行补充和纠正。必要时教师要及时点拨、引导和讲解，及时纠正出现的问题，促进学生进一步理解和认识问题，全面掌握知识。

展示后要对展示人的姿势、音量以及展示的成果质量进行评价；同时也要对学生的听讲质量和课堂纪律等情况进行评价。评价的主体可以是教师，可以是学生。评价结果同合作评价一起与学生入团和评优挂钩。

这一环节教师的评价很重要，就以上评价内容，教师适时地给予学生恰如其分的评价，对学生是一个莫大的激励。

学生进一步整理、修正和充实答案，完完整整的记在导学提纲或课本上。

本环节教学的目的在于激发学生的学习积极性，从不同层面、不同角度形成正确的学习方法和完整的答案；意义在于训练学生提出问题和点评的能力以及语言表达能力，培养学生健康的心理素质。

5．当堂检测

检测内容可以是对交流中师生共同纠正补充的问题进行再认识、再巩固掌握，也可以是个体背诵和理解，也可在小组内相互提问，相互回答，也可以是预习提纲中已准备好的检测题，视具体情况而定。

6．学生小结

谈本节课的学习收获（明白了什么、不懂的问题），交流学习体会和感受。

通过以上六个环节教学，使课堂教学发生根本性变革，全力践行我校15+30的教学模式，使学习面貌焕然一新：即学生自学认真，组内交流积极；班内交流举手踊跃、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；发散思维，创新实践；笑逐颜开，身心愉悦。只有这样的局面，才能更好地达成知识、技能和情感目标。