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合作探究学习模式在《园林制图》课程教学

中的应用研究

作者：杨沐苑

来源：《东方教育》2017年第18期

摘要：针对高职院校园林工程技术专业《园林制图》课程单一知识传授的现状，探索了

《园林制图》课程的合作探究学习模式。并通过一个学期的对比实践验证了它的可行性和有效

性，取得良好的效果，为其他制图类课程学习模式的改革提供一种思路。

关键词：合作探究；教学

一、前言

探究式教学模式是根据教学内容及要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解

决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创新能力的一种教学模式。合作学习就

是指在教学中，教师结合学生的知识和课程学习任务，把学生分成小组，学生在小组中通过师

生间、学生间有组织地进行自学、讨论、交流和实践的形式，共同完成学习任务，实现教学目

标。探究式合作学习是将两者做了融合，通过合作学习的方式进行探究式的教学。

通过对“探究式教学模式在《园林树木与栽植养护》课程教学中的应用研究”课题的研究发

现，在教学实施过程中教师任务繁重，时间精力不够，根据能力鉴定与改革方案进行考核时，

学生每完成一项任务，授课教师将对其完成情况进行点评并提出修改意见，该过程逐一进行，

故点评所需时间较多，而师生都有急于上下—堂课的情形，这就使得教师的点评不够深入、学

生的修正不到位，较大程度上影响到实践教学效果。自主探究与合作学习形式化，教师片面追

求课堂自主探索、小组合作学习这一形式。并未从教学内容的需要和学生的需要角度出发，而

是盲目地去让学生为了合作而合作。在教学活动中只注重自主探索、合作学习这一形式而不重

视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面。

针对以上问题，通过分析比较以及对“探究式教学模式在《园林树木与栽植养护》课程教

学中的应用研究”课题的研究，我们认为将合作学习与探究式教学相结合应用于《园林制图》

这门课程的改革中，改变它的课堂模式，让学生在小组合作学习的情境中开展探究式学习，是

我们进行此项改革较为理想的选择之一。

二、合作探究學习模式的构建

合作探究学习模式的实施共有4个阶段，第一阶段为引入问题阶段，第二阶段为合作探究

阶段，第三阶段为小组交流阶段，最后为总结提升阶段。

、引入1问题阶段

在《园林制图》课程教学中实施合作探究学习模式，要求教师在各个项目要精心设计引入

问题，引导学生进入学习情境中，根据课程特点和学习目标，引入问题可分为两种类型；一是

从园林设计图或园林施工图成图分析出绘制成图需要掌握的知识点；二是从实际生活中提取素

材吸引学生，使他们产生合作探究问题的欲望，从而让学生带着问题相互讨论、交流。

、合作探究2阶段

合作探究阶段的主体是小组，小组合作发现问题、互动探究解决问题，教师的任务是组织

参与和指导调控。第二阶段的关键是将成员进行合理的分组，进行组内的交流，学生把自己对

问题的理解与组内的成员相互交流，得出结果。其中需要注意组织好各个小组内成员，尽量保

证每位同学都能发表见解，发挥出每个成员的优势。同时各小组可选出组长，或有教师指定，

组长要负责组织小组成员合作探究发现问题、解决问题。

、小组交流阶段3

在完成项目阶段例题后，各组之间将成果进行比对，可以提出质疑，教师的主要任务是促

进小组间的互动，对共性的疑难问题进行解答。通过小组间的交流，各小组重新完善问题的答

案，得出最终结果。

、总结提升阶段4

最后阶段要检验对项目的学习成果，教师根据前面三个阶段的完成情况给出有针对性的习

题，根据学习成果总结此项目任务设置的合理性，尤其是小组合作出现的问题，优化模式的构

建。

三、合作探究学习模式在《园林制图》课程教学中的实践

此次研究是在“探究式教學模式在《园林树木与栽植养护》课程教学中的应用研究”课题完

成后，对探究式教学模式的进一步研究，在天津国土资源和房屋职业学院17级园林工程技术

专业1、2班学生的《园林制图》课程进行实施，实验时间为2017-2018学年第一学期第1至

第8教学周，使用教材为机械工业出版社高职高专园林专业系列规划教材《园林制图》，以问

卷调查及阶段性测验成果来评价此次实施结果，并与对15、16级园林工程技术专业学生的问

卷调查及结课成绩进行对比。

、合作的1构建与指导

经过前一学年的教学，以及对“探究式教学模式在《园林树木与栽植养护》课程教学中的

应用研究”，发现小组成员的构建存在两方面的问