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耕学课堂的内涵解读与范式建构

近年来，江苏省无锡市石塘湾中心小学（以下简称“石小”）全面开展“耕学课堂校本化实践探索”，从“快乐劳动者”到“幸福耕者”，从“叙事成长行动”到“全学科在场行动”，不断赋予耕学课堂实践内涵。

一、耕学课堂的内涵解读

1.耕学课堂的哲学意蕴

耕，重在给种子充分而自由的生长条件，即气候、土壤、阳光、雨水和肥料等，让种子能够在自然的状态下汲取营养、自由生长。耕，营造的是一个有规则的、和谐的生态场，讲究科学的策略和方法，有经验的耕者，总会顺木之天，以致其性，进行因地施种、因材施耕，让其生长得枝繁叶茂、硕果累累。

石小将“耕”的思想和行为创造性地应用到教育教学上，秉持“耕学同道”的教育哲学，逐渐形成“做幸福人生的耕者”的育人目标、“耕以载道，学以致用”的育人方式，在此基础上进行耕学课堂的校本化实践探索，打造“耕学园教育”品牌。

2.耕学课堂的学习样态

在打造耕学课堂的过程中，石小坚持以陶行知生活教育理论和新课程标准为指导，以培养学生自主学习能力、提升学生核心素养为旨归。一是将学习融入生活，即让学习生活从课堂中解放出来，真正融入学习者所处的环境中，使学习者无论身处什么样的环境，都能利用该环境中的工具进行学习；二是知行合一，即学习者在学习理论知识的基础上，在自己所处环境中对所学知识进行应用，巩固已学知识，同时在实践中进一步产生学习经验，从而在现有知识储备的基础上学习新的知识，促进知识的内化；三是将学习行为变成一种习惯，在生活中坚持“无时不在、无处不在”学习。

3.耕学课堂的主张与特征

在陶行知生活教育理论观照下，耕学课堂依托“耕学园”，将“耕”的思想创造性地运用到教育教学之中，提炼生成校本化理念系统，依循农耕文化“应时、取宜、守则、和谐”的八字内涵以及“教育如农耕”的哲学思想，提出十项主张：耕有任务，学有目标；耕有种子，学有主题；耕有田地，学有情境；耕有劳动，学有实践；耕有轮作，学有迭代；耕有时令，学有规律；耕有方法，学有策略；耕有农具，学有支架；耕有收获，学有结果；耕有态度，学有品质。

耕学课堂主要体现为六大特征，即生活性、开放性、实践性、迭代性、个体性和自主性。生活性是指耕学课堂的学习与生活紧密相连，学习资源来自生活，学习情境与生活紧密相关，完成学习任务是为了解决生活中的真实问题；开放性是指在耕学课堂中，没有教室内外、学校内外的明确界限，生活即学校，自然和社会即课堂，一切有利于学生发展的资源都可以拿来为学生所用；实践性是指在耕学课堂中，实践是学习的主要方式，学生在做中学，在做中用，在活动中学习，在实践中提升核心素养；迭代性是指在耕学课堂中，学生的学习要经历导耕促学、独耕自学、群耕展学、深耕悟学、再耕拓学等不同的实践阶段，在“行—知—行”的过程中循环迭代，不断进阶；个体性是指在耕学课堂中，不强调步调一致，而是注重基于自身经验的个体内化，学习过程、学习表现、学习成果、学习评价都可以因人而异，因地而异，因时而异；自主性是指在耕学课堂中，学生根据自身特点和具体环境，自主选择学习的内容、方式，自主建构学习经验。

二、耕学课堂的范式建构

石小在实践中遵循着它的教学理念及其十项主张、六大特征，秉持“耕学同道”的理念，将“耕”的思想创造性地运用到教育教学之中，逐步构建了“备耕始学—独耕自学—群耕展学—深耕悟学—再耕拓学”课堂教学五要素的范式流程。

1.备耕始学

农民根据季节时令和土地的具体状况，如土壤、水分、阳光等，充分考虑在这块地里适合种什么、怎么种、种多少，农民事先谋划，精心准备，饱含期待。同理，耕学课堂为师生的教与学提供一定的情境，并设计相应的“耕学单”。“耕学单”是由教师专门为学生设计的导学单。教师根据学生年龄特点，合理规划教与学的内容。学生学什么、怎么学、学多少、学到什么程度，都是有预设的，即有具体的主题和目标。

耕学课堂的内容指向与教材目标匹配的学材内容，实操时要坚持八个把握：把握耕学理念，摆正师生位置；把握学习目标，要有导学作用；把握学情，尤其是学生基础，如知识与能力、学习习惯与学习方法、社会技能与合作学习等；把握教师自己的教学专业技能与特长；把握课堂情景氛围的营造；把握导课形式，以激发学习兴趣和学习动机为旨归；把握课堂教学时间；把握现代教育科技手段的支撑和辅助作用。

2.独耕自学

农民进入田地耕作时，往往会运用已有的劳动知识、技能、习惯和思维来选择耕作的方式，时快时慢，时断时续，时商讨时琢磨……耕作节奏全由农民自己决定。在课堂中，学生独自学习，根据自己已有的知识储备，运用自己的学习方式和习惯，进行阅读、思考、质疑、理解、分析；学生自己把握学习的节奏，或快或慢，或停顿或重复；学生也可以有一定的选择权利，先学什么、后学什么、学到什么程度，根据自己实际情况决定。

独耕自学的形式按时间分为课前、课内、课后自学；按内容