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第一章

教育;是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

教育三要素：教育者、学习者、教育影响

《学记》是我我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品

夸美纽斯《大教学论》，在教育学史上，一般把他的这本书看成是近代第一本教育学著作

杜威：实用主义教育学

实用主义教育学

第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；

第二，教育即学生个体经验继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他目的；

第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知

识；

第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；

第五，师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师知识学生成长的帮助者，而非领导

者；

第六，教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。

教育学的价值：

1.反思日常教育经验

2.科学解释教育问题

3.沟通教育理论与实践

（一）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛

（二）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野

（三）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念

（四）提高教育实践工作者的自我反思和发展能力

（五）为成为研究型的教师打下基础

第二章

教育的个体功能：即教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的如师资

水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发

展方向及其水平的重要因素。

教育的社会功能:是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能，也称为教育

的工具功能。

克服教育对个体发展的负向功能，关键是进行教育内部的改革。首先是树立“以人为本”

的教育，就是要把人看作是目的，而不是手段；把人看作是具体的、能动的生命体，尊重他

们的的人格，满足他们的需要，体验他们的喜怒哀乐。一言蔽之，“以人为本”就是要把学

生的需要当作第一需要，为学生的发展服务。其次，要改革不合理的教育制度，如整齐划一

的管理制度、扭曲的考试制度等，尊重学生的差异，为学生的个体发展创造条件。再次，要

纠正教育活动和过程中的失当行为，如教师素质不高、课程设置不合理、教学方法不当、师

生关系不民主、压制学生的主体自由等。我们必须找准问题的焦点，有针对地加以改正。

教育的社会功能（练习册）

教育对经济的正向功能（练习册）

第三章

教育目的:即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。

培养目标（练习册）

教育目的的功能：1.对教育活动的定向功能2.对教育活动的调控功能3.对教育活动的评价功

能

教育目的的选择、确立的基本依据：

1.社会依据：教育产生与社会需要，与一定社会的现实及其发展有着密切的联系，要更好

地服务于社会，必须依据社会现实和发展需要来选择和确立教育目的。一是要根据社会关系

现实和发展的需要。二是要根据社会生产和科学技术发展的需要。

2.人的依据：教育目的含有对人的素质发展的要求，这种要求不仅要依据社会现实及其发展

来确定，也要依据人的身心发展和需要来确定。从人的身心发展的特点来看，它是确定各级

各类教育目的（或目标）不可忽视的重要依据。从人的需要来说，人的发展需要是教育目的

选择、确立不可忽视的重要因素之一。

我国教育目的的精神实质

（一）社会主义—我国教育性质的根本所在

（二）使教育者德智体美等方面全面发展

（三）注重提高全民族素质

（四）为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才

我国教育目的涵盖着全面发展的要求，这一点与马克思主义关于人的全面发展学说有着密切

的联系。马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。

第四章

教育制度:是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

终身教育:是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。

学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级

各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

第五章（重点）

教师:是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的

使命

教师职业的基本特征：1.教师职业是一种专业性职业2.教师职业是以教书育人的创造性职业

教师群体的专业发展:是指教师职业不断成熟、逐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位

的过程。

教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品

质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家

型教