小学课件：读书分享《让学生创造着长大》.pptx

读书分享AI科技组2023.11.6《让学生创造着长大》第七章跨学科学习：为理解而学，为生活而学，为学科而学

1一、跨学科学习的时代背景

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2二、跨学科学习的内涵

皮亚杰皮亚杰本人就是跨学科研究的典范，担任国际教育局局长时发表了《跨学科关系的知识论》，推动了跨学科运动。并将生物学、数学、哲学、心理学等紧密融为一体，历经10年的努力，创作了《牛津跨学科手册》，标志着国际跨学科运动发展到新阶段。

学科课程组成方式单学科课程跨学科课程超越“分科主义”走向跨学科课程，是发展核心素养的内在要求，也是信息时代学校课程的基本特点。

所谓跨学科课程，即选择一个对学生有意义的现实问题或学科，将问题转化为探究主题，学生运用两种或两种以上学科的观念、知识与方法对主题展开持续探究，形成观念物化的产品，由此发展跨学科理解与核心素养。跨学科课程

鲍克斯·曼斯勒通过跨学科学习促进学生跨学科理解。

第一它以产生跨学科理解为目的第二它植根于学科思维。第三它实现学科整合跨学科学习不是几门学科的简单叠加或机械混合，要在真实的问题情境中，当任何单一学科无法解决一个问题时，就需要两种或两种以上学科的观念与方法解决它。

第一它以产生跨学科理解为目的第二它植根于学科思维。第三它实现学科整合“忽视学科文化的课程整合必将导致肤浅的教学计划，对任何学科都无意义。”真正的跨学科学习，一是学科思维的充分应用；二是让学生像学科专家一样去思考。学科思维指某一学科在思考问题、处理问题时的基本视角与方法，及探寻这些视角与方法的思维模式，乃至蕴藏于这些视