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《圆周长》评课稿（6篇）

《圆周长》评课稿(6篇)

《圆周长》评课稿1

本节课的教学设计是通过复习正方形、长方形周长的知识，引入圆的周长。余老师让

学生自主探索测量圆的周长的方法，请学生说说他们的测量方法，并演示。有：滚动法，

绕线法。余老师的这种教学方法符合新课标的要求，让学生参与老师的教学活动。不过建

议学生上台来演示效果会更好。接着学生分组动手测量手中圆的周长（用上述的方法），

这加强了学生的动手及合作能力。

周长直径周长除以直径的商（得数保留两位小数）

cd

33cm10cm3.30

48cm15cm3.20

26cm8cm3.25

31cm10cm3.10

圆的周长÷直径=圆周率（π）

圆的周长总是直径的3倍多一些。让学生自己动手做，印象更深刻。然后再引导学生

从公式中得出圆的周长的计算公式：

圆的周长=圆周率×直径

C=πd=2πd

余老师的练习设计有新意，针对性强。课堂有老师的指导，学生的练，师生的互动体

现较充分。不过创设问题情境可更好些。这节课余老师能理顺知识脉络，很好的结合本班

学生的实际情况进行有效的课堂教学，充分的了解本班学生的原有知识，抓好课堂知识的

落实，做好口头说理和笔练相结合。不过对于余老师的这节课也有两点建议：1.设计有深

层次的练习题，加深对知识的理解；2.多联系生活实际，运用我们所学的知识解决问题。

《圆周长》评课稿2

《圆的周长》这个教学内容是在学生学习长方形、正方形以及认识圆的基础上进行学

习的，通过前面学习，学生已对长方形、正方形周长的认识，它们的周长就是围成它一周

的长度，这为学生认识、概括、归纳圆的周长提供了知识技能基础。钟老师在教法上，以

“复习铺垫——新知探究——新知应用”为主线，又在各个环节中设置由浅入深、由易

到难的问题，引导学生通过操作、合作交流、独立思考，各个击破，呈现教学重点，突破

了教学难点。在学情上，以学生为主体，发挥学生的能动性，经历探究、合用交流等方式

自主构建知识。全课教学活动有以下几个亮点：

一、从学生原有的知识和经验出发，创设问题情境。

上课一开始，钟老师创设了李爷爷绕正方形散步的情境，让学生思考：李爷爷散步一

圈走了多少米？这样的设计不仅复习了正方形周长的计算方法，进一步强化了正方形周长

与它边长的关系，又能为学生发挥自主性研究圆周长作好了学习方法上准备。然后把正方

形变成了圆形，导入了新课。让学习猜想：圆的周长与什么有关系？有怎样的关系？

教师的提问结合课件的播放，既创设了生动的教学情境，激发了学生参与的兴趣，又

为后继学习和深入探究埋下了伏笔。而且，动画的演示过程，很好的展示了圆周长的概念，

并利用正方形周长概念进行知识迁移，使学生较为牢固地掌握圆周长的概念，为后继学生

奠基了基础。这样的设计体现了：“数学教学活动建立在学生的认识发展水平和已有的知

识经验基础上”的理念。激活了学生原有的经验和知识，使学生处于主动探索知识的最佳

状态。

二、在活动中实现有效学习

在学习圆周率这个教学环节中，钟老师出示实验报告单，并提出问题让学生思考：要

完成这张报告单，首先要量出圆的周长，那么怎样量出圆的周长呢？教师接着引导学生结

合具体实物思考采用什么方法量出圆的周长。然后通过大屏幕演示，归纳出用“绕绳法”

和“滚动法”测量圆的周长，把这两种方法归纳为“化曲为直”法，有意识地渗透了数学

的化归思想。然后再让学生通过动手测量、计算、合作、交流等方式，得出圆周长与直径

的比值，并通过分析比较，最后得出圆周长与直径的比值是一个固定的数，从而构建出圆

周率的概念。

在整个教学过程中学生学习不仅用自己的脑子去想，并且用眼睛看，用耳朵听，用嘴

说话，用手操用，用身体经历，用心灵去感悟、体验。这样的教学符合新课程标准强调的

体验性学生，其中一个重要的理念就是为学生提供“做”数学的机会，在具体的操作、整

理、分析和探索交流活动中，突破了本节课的难点，实现了有效学习。

三、结合教学内容对学生进行爱国主义教育

学生完成实验报告单以后，让学生汇报实验结果，教师在课件中录入结果后，让学生

思考：从这次实验中你发现了什么？通过学生的思考和教师的分析，归纳出圆的周长