有序衔接,让道德与法治课堂活动更有效——以统编版二上教材为例.pdfVIP

有序衔接，让道德与法治课堂活动更有效——以统编版二上

教材为例

摘要：活动已经成为道德与法治课堂的常见形式，也确实给课堂带来了生机与

活力。但是，在常态课教学中，活动设计缺乏有序衔接的问题也非常突出：主要

表现在活动衔接有断层、重叠和交叉等现象；教师往往根据一个主题设计一个孤

立的活动，或在同一个层面上设计多个活动，致使课堂活动虽然形式丰富多样却

收效甚微。笔者以道德与法治二年级上册为例，进行了聚焦有序衔接开展有效课

堂活动的实践探究，从“与教材目标的有序衔接”“与教材内容的有序衔接”“教学活

动间的有序衔接”三方面进行思考与实践。

关键词：有序衔接；课堂活动；有效

一．问题的提出

道德与法治学科作为一门“以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良

好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程”，超

越了单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。在日常教学中，

为了体现道德与法治学科的活动性特点，教师往往会选用大量的活动来充实课堂，

却忽视了活动之间的有效衔接，致使问题丛生：

（一）活动衔接有断层

在活动设计方面，教师往往围绕教材内容的某一个主题展开活动，没有考

虑活动与活动之间的衔接性，导致活动孤立断层，环节与环节之间的切换显得十

分生硬牵强。比如，某某老师在执教《欢欢喜喜庆国庆》这一课时，设计了“走进

新中国”、“祖国信息我知道”、“英雄故事我来说”和“国旗、国徽、国歌我来认”四

个板块的活动，活动三夹在活动二和四中间，前后都没有明显的联系，既不是承

接上一个活动，也没有连接下一个活动，显得特别突兀，这样的课堂活动显然不

够严谨。

（二）活动衔接有重叠

教师设计课堂活动时，常常会围绕教材内容的某一主题展开，可能会在同

一平面开展多个重复性活动，活动指向的教学目标存在重叠现象。比如，某某老

师在执教《我们小点声》这一课时，设计了“我们的新同学闹哄哄”这一活动，通

过“闹哄哄”这一人物引出日常学习生活中存在的吵闹现象，再通过“我是小医生”

和“我们一起做测试”，学生已经对噪音有了初步了解，也知道了下课时应该轻轻

说话、轻轻关门、轻轻摆放桌椅等好习惯。可是紧接着“噪音先生”这一活动使教

学又回到原点，和活动二的教学目标重叠了，造成教学时效的浪费。

（三）活动衔接有交叉

教学活动设计中还常常出现因对教材内容解读不到位，导致对教训目标的

逻辑层次把握不准确，最终造成活动与活动之间出现交叉现象，你中有我，我中

有你，含糊不清。比如，某某教师在执教《欢欢喜喜庆国庆》这一课时，在活动

二“祖国信息我知道”中设计了“交流：你发现国庆节街上有什么变化？你是怎样庆

祝国庆的？”“视频：《60周年国庆大阅兵》”“交流：看了视频，你想说什么？”三

个环节，但是庆祝国庆的内容其实是第二课时的主要内容，教师设计呈现在第一

课时，两课时的教学目标出现了明显的交叉现象。这样的活动，因指向性不够明

确，无法较好地实现有效的教学。

二．有序衔接的概念界定

当事物组成要素具有某种约束性、呈现某种规律时，称该事物或系统是有

序的。衔接，指使事物相连接。笔者认为，有序衔接，即有流程的、基于一定

的条件逻辑的有层次的连接两个分开的物体。道德与法治课堂活动的有序衔接体

现在能够承上启下，既良好的立足于上一个活动，又为下一个活动做好铺垫。

三．课堂活动有序衔接的实践

那么，如何聚焦衔接，开展有效的课堂活动，笔者以道德与法治二年级上

册为例，从“与教材目标的有序衔接”“与教材内容的有效衔接”“教学活动间的有序

衔接”三方面进行思考与实践。

（一）与教材目标的有序衔接

首先，依据教材进行教育主题目标梳理。二上的教育主题是共有共享。共

有：除了传统意义上的公共财物的拥有外，还包括人人都有的共同享用的生活时

间、空间和事件——这是人的共通性的一种体现。针对二年级学生促在着小自私

（自我中心）倾向的特点，结合现代公共生活的需要，引导学生扩展视野，将自

我放置在更为广阔的的生活世界中，为学生公共意识的养成奠定基础。

本册核心目标：引导学生超越自我中心的思维，进入不断扩大的公共视野，

从家庭到学校再到社区和国家，并愿意主动烦恼承担这些领域生活的责任与规则。

内容设计：包含两条线索——明线：随着学生社会生活空间的不断扩展，体现为

各册各单元的安排逻辑：沿着学生的社