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浅议生物试卷讲评的策略--高三生物组

第一篇：浅议生物试卷讲评的策略--高三生物组

浅议生物试卷讲评的策略

高三生物

考试是教学评价常用的一种方法。通过试卷反映出学生学习的薄

弱环节，教师教学中存在问题，因此积极高效的试卷讲评显得尤为重

要。利于学生知识点的纠正，更有利于学生综合能力的提高；同时，

利于教师教学的改进，也利于教师教学效益的提升。为了充分发挥试

卷讲评的诊断、提高、示范功能。结合多年教学经验，提出以下见解：

一精确无误的讲评目的

试卷讲评主要是要解决试卷中的主要矛盾点，并培养学生的理解、

分析能力；推理归纳能力；实验探究能力；综合应用能力；语言表述

等思维能力。最终帮助同学澄清模糊的概念、定律、原理等，明确解

题思路，提高解题能力，总结解题方法，以实现触类旁通举一反三。

二精心细致的课前准备。

充分进行课前准备，讲评时才能有的放矢、针对性的加以剖析，

才能达到更好地矫正教学中的纰漏和失误的目的。具体如下：

1拟制表格：分别从每题的得分率、对应知识点、典型错答、失分

原因几个方面列举。对于共性问题要细致分析错因，以求对症下药。

并进行变形巩固训练，避免再重蹈覆辙。

2备好内容：分析试题分布情况，是否与高考类似，着重分析试题

覆盖了哪些知识点，尤其要突出主干知识。分析考察了哪些生物能力，

哪些试题与高考题有异曲同工之妙。分析各题难易度，命题人的命题

意图等等。

3备好学生：讲评前对学生情况要了如指掌。学生失法分的原因是

复杂的：可能是知识欠缺，如概念不清，记忆不牢，以至解题时无法

再现知识；也可能是

审题失误，如读题、审题不仔细忽略了关键字、词、句，误解了

题意；也可能是能力欠缺；如分析问题抓不住主次，挖掘不出隐蔽条

件；还可能是表述不准确，思路不正确，计算失误等。只有教师了解

了错误根源，学生才会认清自己的不足。

三

精炼有效的课堂讲评。

试卷讲评时，要讲审题、讲思路、讲重点、讲错误、讲变式、讲

规范。要有所侧重、针对地进行讲评。提醒学生审题仔细。

粗心不等于审题不清，有时是学生审题方法与能力的问题，审题

是有步骤的，先读后思再查。综观全面、通读一遍题后，再理清对应

知识点，并掌握已知条件，看准未知条件；再查找、捕捉关键点

-“题眼”切入题目。

2重视讲台题思路、方法。

对于条件隐含，内容复杂试题，难以直接判断其运用的原理、规

律，需进行思路剖析，以达到启迪思维的目的。也重视学习能力、讲

题能力的培养，重视解题技巧的指导。如选择题，引导学生用直选法、

排除法、推理法、逆推法、图解法等解题方法。而解答综合分析题时，

指导学生从题干中、图表中获取有效生物信息，有利于提高解题效率、

得分率。

3突出讲解重点。

教师结合考纲，课程标准中生物主干知识和主要能力，以此为核

心点进行分析讲评。

4引导学生自主分析错因。

出错是学生在知识、能力上有缺陷的表现，试卷讲评就是要“补

缺”。讲评重心是学生共性错误。更应让学生总结、认清自己发生错

误的原因。当然，讲评时要给学生充分的思维空间、增强师生交流。

如此，自主的反思会印象深刻、经久

不忘。在教师的启发、引导下，学生进行“讨论分析、探究纠错、

归纳总结、解决问题”，如此学生才会将错误迎刃而解。

5进行变式和拓展。

讲评是一题多变、一题多练，引导学生建立纵横联系，构建有序

知识体系，拓展思维，总结出具体的解题模式。

6规范答题方式及表述。

答题是否规范，可以反映出学生思路的清晰程度。应注意训练答

题思路、技巧。语言不在多，关键答在点子上；且条理清晰、脉络分

明、语言规范，标准生物术语的使用恰当。讲评时，可选取典型题，

给出完整简练、规范的表达。给学生提供学习范本，比较出自己的不

足，以求改进。

四精益求精的课后总结与提升。

学生在试卷中常见的错误，在今后的学习中还会再现。讲评后教

师应设置相应的训练，以练促思，以练促改，以练求悟，以练求法。

学生归纳，总结出规律、方法来解决问题，争取更大幅度的提高。

浅议生物试卷讲评的策略董海颖

合隆高级中学

2012.05

第二篇：高三生物组教学计划

2012-2013学年学期教学工作计划

高三生物组

本学