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体育概论

课题：引论体育概念的演变体育的基本概念

教学⽬标：通过本节课的学习，使学⽣了解体育概论学科的发展概况，掌握体育概论的研究对象，了解体育概念演变的脉络并

掌握体育的基本概念和体育分类。

重点难点：本节课的重点是体育概论的研究对象以及体育的基本概念。难点是对体育概念的理解。

课型：新授课

教学⽅法：讲授，对个别问题学⽣讨论发⾔

教学内容与步骤：

Ⅰ第⼀次上课，⾃我介绍，认识学⽣。

Ⅱ提出课堂要求。

Ⅲ简略介绍本门学科。

Ⅳ学习新内容。

引论

⼀、体育概论学科的发展概况

（⼀）引进与移植阶段：

新中国成⽴前“锦标主义体育”“选⼿体育”

新中国成⽴后沿⽤苏联体育理论体系概念误解

（⼆）探索与总结阶段

1961年出版了《体育理论讲义》内容贫乏、肤浅

结合我国实际摆脱了苏联教材的模式

（三）挫折与总结阶段

“⽂化⼤⾰命”停滞状态，拉⼤了与世界先进国家的差距

（四）发展与丰富阶段

1981年《体育理论》分化为体育概论、运动训练学、群众体育学和学校体育学

《体育概论》中论述了体育的概念，把体育运动分为狭义体育、竞技运动、⾝体锻炼和⾝体娱乐三个⽅⾯。

⼆、体育概论的研究对象、范畴与学科定位

（⼀）研究对象：体育概论是从宏观上研究体育的本质，基本特征及其⼀般规律的学科。

（⼆）范畴：①体育的概念与本质；②体育的价值与体育⽬的；

③体育过程与规律；④体育途径；

⑤体育⼿段与⽅法；⑥体育科学；

⑦体育⽂化；⑧体育体制；

⑨体育发展趋势

（三）学科定位：体育概论是在体育⼈⽂社学中处于较⾼层次并带有指导性学科。

1、体育概论与体育学2、体育概论与体育哲学

3、体育概论与体育理论

三、体育概论课程学习的⽬的与意义（简略介绍）

四、体育概论课程教学的⽅法与要求（简略介绍）

第⼀章体育概念

第⼀节体育概念的演变

⼀、学习和理解体育概念的重要意义（简略介绍）

⼆、近、现代体育概念演变的主要脉络

法国1762年教育家卢梭在《爱弥尔》中最早⽤“体育”（educationphysique）

德国“⾝体的教育”，“属于教育的⾝体活动”

⽇本1876年第⼀次使⽤“体育”这个词，到1887年固定下来

中国“体育”这个词19世纪末从⽇本引进

洋务运动中引进“体操”⼀词，同“体育”并⽤

1923年，北洋政府颁布《中⼩学课程纲要》将“体操科”改为“体育科”。

三、中、⽇、美等⼏个国家体育概念的⽐较

1、中国：体育运动

2、⽇本：体操

3、美国：没有国家统⼀规定

第⼆节体育的基本概念

⼀、体育概念界定的逻辑学法则

⼆、体育概念的定义

体育是以⾝体运动为基本⼿段促进⾝⼼发展的⽂化活动。

1、“⽂化活动”是合适的邻近属概念

2、“以⾝体运动为基本⼿段促进⾝⼼发展”是合适的种差。

三、体育概念的分类

1、按体育实施场所分为家庭体育、学校体育、社区体育

2、按体育参与者的年龄分为婴幼⼉体育、青少年体育、中⽼年体育

3、按体育参与者的职业分为农民体育、⼯⼈体育、军⼈体育、知识分⼦体育等

4、按体育发展的年代分为古代体育、近代体育、现代体育、当代体育

5、按体育属性分为健⾝体育、竞技体育、休闲体育

四、体育的相关概念（讨论，总结发⾔）

1、竞技体育和竞技运动

2、健⾝体育

3、休闲体育

课题：体育的本质体育的功能概述体育的⾃然质功能和结构质功能

教学⽬标：通过本节课的学习，使学⽣掌握体育的本质及体育的多种属性，知道衡量⼀个国家体育运动发展⽔平的标志，了解

提议的功能的概念并掌握体育的⾃然质功能和结构质功能。

重点难点：本节课的重点是体育的本质以及体育的⾃然质功能和结构质功能。难点是对体育本质的理解。

课型：新授课

教学⽅法：讲授，对个别问题学⽣讨论发⾔

教学内容与步骤：

Ⅰ师⽣问好，考勤。

Ⅱ复习上次课内容。（采⽤抽查提问的⽅式，检查学⽣对教学内容掌握的情况）

Ⅲ学习新内容。

第三节体育的本质

⼀、体育本质的概念

体育的本质是指提议本⾝特有的不同于其他事物的根本属性。

⼆、构成体育的基本要素：（补充内容）

1、⼈：是体育的物质前提和最终归宿

2、运动：是体育的⼿段和表现形式

3、意识：使⼈和运动发⽣联系成为体育

三、⾝⼼关系与体育本质

⾝⼼互动⾝⼼合⼀“以⼈为本”思想

⼈的构成：⽣物学层⾯、⼼理学层⾯、社会学层⾯

四、体育的多种属性与体育本质

1、健⾝性2、教育性3、⽂化性4、竞赛性5、技能性

6、娱乐性7、社会性

总结：体育的本质是⼈类以⾝体运动为基本⼿段促进⼈们⾝⼼健康发展，提⾼⼈们的⽣活质量和⽣命质量。

五：衡量⼀个国家体育运动发展