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体育概论
课题:引论体育概念的演变体育的基本概念
教学⽬标:通过本节课的学习,使学⽣了解体育概论学科的发展概况,掌握体育概论的研究对象,了解体育概念演变的脉络并
掌握体育的基本概念和体育分类。
重点难点:本节课的重点是体育概论的研究对象以及体育的基本概念。难点是对体育概念的理解。
课型:新授课
教学⽅法:讲授,对个别问题学⽣讨论发⾔
教学内容与步骤:
Ⅰ第⼀次上课,⾃我介绍,认识学⽣。
Ⅱ提出课堂要求。
Ⅲ简略介绍本门学科。
Ⅳ学习新内容。
引论
⼀、体育概论学科的发展概况
(⼀)引进与移植阶段:
新中国成⽴前“锦标主义体育”“选⼿体育”
新中国成⽴后沿⽤苏联体育理论体系概念误解
(⼆)探索与总结阶段
1961年出版了《体育理论讲义》内容贫乏、肤浅
结合我国实际摆脱了苏联教材的模式
(三)挫折与总结阶段
“⽂化⼤⾰命”停滞状态,拉⼤了与世界先进国家的差距
(四)发展与丰富阶段
1981年《体育理论》分化为体育概论、运动训练学、群众体育学和学校体育学
《体育概论》中论述了体育的概念,把体育运动分为狭义体育、竞技运动、⾝体锻炼和⾝体娱乐三个⽅⾯。
⼆、体育概论的研究对象、范畴与学科定位
(⼀)研究对象:体育概论是从宏观上研究体育的本质,基本特征及其⼀般规律的学科。
(⼆)范畴:①体育的概念与本质;②体育的价值与体育⽬的;
③体育过程与规律;④体育途径;
⑤体育⼿段与⽅法;⑥体育科学;
⑦体育⽂化;⑧体育体制;
⑨体育发展趋势
(三)学科定位:体育概论是在体育⼈⽂社学中处于较⾼层次并带有指导性学科。
1、体育概论与体育学2、体育概论与体育哲学
3、体育概论与体育理论
三、体育概论课程学习的⽬的与意义(简略介绍)
四、体育概论课程教学的⽅法与要求(简略介绍)
第⼀章体育概念
第⼀节体育概念的演变
⼀、学习和理解体育概念的重要意义(简略介绍)
⼆、近、现代体育概念演变的主要脉络
法国1762年教育家卢梭在《爱弥尔》中最早⽤“体育”(educationphysique)
德国“⾝体的教育”,“属于教育的⾝体活动”
⽇本1876年第⼀次使⽤“体育”这个词,到1887年固定下来
中国“体育”这个词19世纪末从⽇本引进
洋务运动中引进“体操”⼀词,同“体育”并⽤
1923年,北洋政府颁布《中⼩学课程纲要》将“体操科”改为“体育科”。
三、中、⽇、美等⼏个国家体育概念的⽐较
1、中国:体育运动
2、⽇本:体操
3、美国:没有国家统⼀规定
第⼆节体育的基本概念
⼀、体育概念界定的逻辑学法则
⼆、体育概念的定义
体育是以⾝体运动为基本⼿段促进⾝⼼发展的⽂化活动。
1、“⽂化活动”是合适的邻近属概念
2、“以⾝体运动为基本⼿段促进⾝⼼发展”是合适的种差。
三、体育概念的分类
1、按体育实施场所分为家庭体育、学校体育、社区体育
2、按体育参与者的年龄分为婴幼⼉体育、青少年体育、中⽼年体育
3、按体育参与者的职业分为农民体育、⼯⼈体育、军⼈体育、知识分⼦体育等
4、按体育发展的年代分为古代体育、近代体育、现代体育、当代体育
5、按体育属性分为健⾝体育、竞技体育、休闲体育
四、体育的相关概念(讨论,总结发⾔)
1、竞技体育和竞技运动
2、健⾝体育
3、休闲体育
课题:体育的本质体育的功能概述体育的⾃然质功能和结构质功能
教学⽬标:通过本节课的学习,使学⽣掌握体育的本质及体育的多种属性,知道衡量⼀个国家体育运动发展⽔平的标志,了解
提议的功能的概念并掌握体育的⾃然质功能和结构质功能。
重点难点:本节课的重点是体育的本质以及体育的⾃然质功能和结构质功能。难点是对体育本质的理解。
课型:新授课
教学⽅法:讲授,对个别问题学⽣讨论发⾔
教学内容与步骤:
Ⅰ师⽣问好,考勤。
Ⅱ复习上次课内容。(采⽤抽查提问的⽅式,检查学⽣对教学内容掌握的情况)
Ⅲ学习新内容。
第三节体育的本质
⼀、体育本质的概念
体育的本质是指提议本⾝特有的不同于其他事物的根本属性。
⼆、构成体育的基本要素:(补充内容)
1、⼈:是体育的物质前提和最终归宿
2、运动:是体育的⼿段和表现形式
3、意识:使⼈和运动发⽣联系成为体育
三、⾝⼼关系与体育本质
⾝⼼互动⾝⼼合⼀“以⼈为本”思想
⼈的构成:⽣物学层⾯、⼼理学层⾯、社会学层⾯
四、体育的多种属性与体育本质
1、健⾝性2、教育性3、⽂化性4、竞赛性5、技能性
6、娱乐性7、社会性
总结:体育的本质是⼈类以⾝体运动为基本⼿段促进⼈们⾝⼼健康发展,提⾼⼈们的⽣活质量和⽣命质量。
五:衡量⼀个国家体育运动发展
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