人教版科学一年级下册《前后左右》教学设计 .pdf

人教版科学一年级下册《前后左右》教学设计

一、教学目标

1.能够使用前、后、左、右、远、近等词描述周围物体的位置。

2.个物体的位置需要由该物体相对于另一个物体的位置来确定。

3.学会对生活中物体的位置进行定性的观察与描述。

二、教学内容

本课是《位置与方向》单元的第一节课，是学习描述物体位置的第一步。

在这一课中，学生将通实践活动，先以自己为基准，再渡到以别人为基准，学习使

用前、后、左、右、远、近等次描述一个物体的位置。

在“拓展与应用”活动中，学生还会通站在校园里的不同位置，描述教学楼等周围物

体位置的活动，进一步理解描述一个物体的位置时，需要首先说明该物体相对于另一个

物体的位置。

三、教学准备

（一）教师准备

每组一张描述一个物体的位置的纸条，用于学生做“找位置”的游戏。

（二）学生准备《学生活动手册》、笔等。

四、安全注意事项

提醒学生在教室里做“找位置”游戏时，不要拥挤，不要打闹，防止摔倒。

五、教学过程

（一）提出和聚焦问题

教师利用课间操站队情境引入问题。课间操是学校每天都会举行的集体活动，全校的同

学都要参加。课间操队列人数众多，但整齐划一，这是因为每一个班、每一位学生都有

一个相对固定的位置。

1.教师根据课业提出问题。

（1）你能说一说自己或者某个同学站在课间操队列里的什么位置吗？

（2）在描述位置的时候，我们用到了哪些词？

2.明确任务

这节课我们就来学习怎样描述位置。

（二）展开“科学实践”活动

在课页引入的基础上，教师进一步提出问题，并组织学生进行相关活动。

1.提出问题。

(1)提问：现在，谁能说一说自己坐在教室里的什么位置？

(2)学生描述自己坐在教室里的位置。

(3)谈话：刚才在描述自己坐在教室里的什么位置时，一部分同学说“我坐在教室的

前面”或者“我坐在教室的后面”，另一部分同学说“我坐在教室的右面”或者“我坐

在教室的左面”，还有的同学说“我坐在第三列”或者“第四排”。但是这些描述都不够

明确，也就是没能很明确地描述出每位同学所做的具体位置。

看来我们描述自己坐在教室里的位置时，用前面、后面、左面、右面都有一定的局限性,

那么，我们应该怎样更准确地描述自己的位置呢？

2.以自己为基准描述位置。

(1)提问：坐在教室的位置上，请你说一说，你的前、后、左、右各是哪位同学？

(2)学生活动。

学生试着用“我的前面是后面是左面是右面是来描述

自己坐在教室里的位置。

3.以别人为基准描述位置。

(1)教师进一步提出问题：现在，我们能够用自己的前、后、左、右都是谁来准确地

描述自己坐在教室里的位置了，那么，如果把自己换成另一位同学，你能说一说他坐在

教室里的什么位置吗？他的前、后、左、右各是谁？

(2)学生活动。

教师先指定一位学生，让其他学生通方位词来描述这位学生的位置。再让学生任选另

外一位学生，利用方位词来描述那位学生的位置。

4.引导学生发现前、后、左、右的相对性。

在学生练习用“前”“后”“左”“右”等描述位置时，教师从讲台位置走到教室的后部。

(1)提问：现在，请你转身来，再说一说你的前、后、左、右各是谁？你有什么发

现？

(2)学生活动。通活动，学生发现当面向教室后面时，他前、后、左、右的同学发

生了变化。

(3)教师总结：当你面向讲台时和面向教室后面时，你前、后、左、右的同学会发生

变化，但事实上这些同学在教室里的实际位置并没有发生变化。这样我们就发现：在使

用前、后、左、右等词描述位置时，必须先明确自己的朝向。

5.学生做“找位置”游戏。

（1）教师拿出事先准备好的“找位置”提示条，提问：现在你能根据对于一个位置的

提示，在教室里找到这个位置吗？

（2）学生左游戏活动。

（3）活动后，教师提问：说一说你是怎样找到位置的？

（三）“拓展与应用”活动

教师将学生带到操场上，引导学生观察并描述学校操场周围物体的位置。

1.提问：请你站在操场上，说一说自己的前、后、左、右各有什么？

2.学生活动并描述。

3.进一步提问：请你站在校园的不同地方，描述教学楼或其他物体的位置，你有什么发

现？

4.学生活动并描述。