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浅谈小学语文群文阅读的教学方法

目录

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正文 1

文1：浅谈小学语文群文阅读的教学方法 1

一、群文阅读在小学语文教学中的意义 2

二、注重教学方式的创新，突出学生主体地位 2

三、结合教材，进行群文归类 3

四、由课内阅读拓展课外阅读，恰当选择书籍 3

文2：浅谈古典诗歌的教学方法 4

一、激发兴趣法 4

二、情境教学法 5

四、类比迁移法 6

原创性声明（模板） 7

正文

浅谈小学语文群文阅读的教学方法

文1：浅谈小学语文群文阅读的教学方法

在小学语文教学中群文阅读以一种新的阅读方式出现在课堂中。教师在教学方法上是一种全新的教学体验，而学生也会被这种阅读方式所吸引。这样的教学方式在小学语文阅读教学中是一种全新的突破。值得注意的是教师在教学中要针对具体的教材内容采取不同的方式来促进此种方法的顺利实施。在指导小学生进行阅读时，教师要注重其阅读的兴趣，还要注重其阅读的方法、阅读的习惯，更要注重其阅读的广度和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。在真正意义上促进小学语文阅读水平的整体提升。

一、群文阅读在小学语文教学中的意义

群文阅读作为一种全新的阅读方式，主要是注重学生在阅读中的速度和阅读量。从另一方面讲主要是关注学生在多样化的阅读中能够对阅读文章进行归类，这样的阅读方式对于提高学生的语文素养有着重要的意义。首先，阅读不同类型的文本，可以有效地增加学生的阅读量，提高学生的阅读素养，使学生深刻感受到文本的内涵。其次，传统单一的阅读方式严重影响着学生的阅读能力，群文阅读可以有效提高学生的阅读速度，使学生的思维更加灵活和敏捷。再次，群文阅读的主体是学生，学生在面对文本时，可以以他们独有的思维和视角来进行阅读体验，通过教师在课堂上的引导，体会到自主阅读的快乐。最后，在群文阅读中，学生需要在教师的指导下，在规定的时间内完成大量的阅读量，因此，学生需要逐渐领会到精读与略读和浏览的方法，这些都为学生终身阅读奠定了扎实的基础。

二、注重教学方式的创新，突出学生主体地位

教师要重视群文阅读中学生的主体性，以学生为单位，在阅读中教师要注重学生自主探究的方式指导。教学设计要准确定位教学中师生的角色。不能因为阅读量的增加而使教师讲和导的分量过度增加，而应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文阅读的快乐。例如，在教学五年级上册《梅花魂》这节课文时，教师可以让学生自己进行阅读，教师可以设计一定的阅读框架。首先，提出问题：1.从标题中的“魂”字你可以得出怎样的结论？2.文章中回忆我与外祖父的哪几件事？3.找一找文章中外祖父一共哭过几次？又分别在什么情况下落泪？根据以上问题让学生进行文章阅读，学生会在问题上对课文进行有序的预习，并且在寻找问题的过程中对文章也进行了分层次的理解，学生在收集信息上非常地快速，从而训练学生快速收集和处理信息的能力，也为学生进一步深入阅读赢得时间，更多地体现原生态阅读。紧接着，教师可以拿本册《落花生》来进行群文阅读，在文章写作中是否能够比较出作者在描述人物性格上都喜欢用寄物的方式，在梅花魂中描述的人物和落花生中描述的人物都有什么样的共性，这样对比归类的方法可以增强群文阅读的有效性。

三、结合教材，进行群文归类

群文阅读的内涵在于教师要总结教材中的中心思想，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，才能保证群文阅读教学的有效实施。可以结合教材单元主题，也可以从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度去确定主题，精选文章。例如，五年级下册中《祖父的院子》，教师可以引入课外阅读将鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》作为群文阅读的对象。从文章题目上我们可以分析都是回忆儿时自己玩乐时的场景。让学生能够从写作手法上来进行对比。在不同作家作品中寻找相同之处，激发学生课外阅读鲁迅作品的兴趣，从而给群文阅读教学带来有利条件。

四、由课内阅读拓展课外阅读，恰当选择书籍

小学阶段的学生在学习语文上已经有较好的自我约束能力，但在阅读教学中，脱离教师引导之后就会失去方向，不管在阅读书籍的选择上还是阅读方法上都存在一定的盲目性，教师应正确延伸课外阅读。例如，在教学中我们会讲到《少年闰土》这节内容，教师对课本进行教学之后要对课文作者进行详细的介绍。学生往往会对新鲜事物感兴趣，教师这时就该介绍关于鲁迅先生的一些代表作品，让学生利用课余时间去细细品味。为激发学生的阅读兴趣，教师可以在每节课上课之前，抽学生来阅读自己所收集到的一段优美的句子。这样学生会对这种新颖的方式所吸引，在课余时间就会寻找自己喜欢的书籍来阅读。而慢慢地学生就会养成阅读的好习惯。

总而言之，小学群文阅读教学的实施不是简单地拿起来就可以运用到语文课堂教学中去的，要根据小学生在阅读