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教育方法概论练习题

教师资格证教育方法论重点题

题目类型：判断题

1、朱熹读书法是指“循序渐进，熟读精思，虚心涵咏，切己体察，

著紧用力，居敬持志”。√

2、邱学华的“尝试教学”采用的是“先练后讲”、“先学后教”

的

方式。√

3、针对注入式教学造成了小学语文的“呆板、繁琐、片面、低效”

的弊端，特级教师李吉林提出了“形真”、“情切”、“意远”、

“理蕴”为特点的情景教学。√

4、夸美纽斯认为，教学应同自然界的各种现象联系起来，要采取

直

观与循序渐进的思想教学。√

5、捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》一书中开宗明义地把教学

看

成是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，他认为“用感官

去施教”是教学的金科玉律。√

6、赞科夫的“一般发展性教学”的理论基础是维果斯基的关于

“最近发展区”理论。√

7、巴班斯基的“最优化教学”思想最优化的核心是建立教学过程

的最佳方案。√

8、加涅认为教学就是有目的、有计划地发动、激化、维持和提高

学

生学习的一整套条件。√

9、在布鲁姆的掌握教学中，教师要使用诊断性评价、形成性评价、

终结性评价来进行反馈和纠正。√

10、美国教育心理学家加涅认为，教学主要是让学生得到预期的

学习

结果，这些学习结果包括言语信息、心智技能、认知策略、态度

和运动技能。√

11、赫尔巴特的教育思想中，道德教育是最根本的任务，而教学

是其

最主要和最基本的手段。教育必须形成学生一定的道德品质和道

德观念，使之成为“完善的人”。√

12、1986年霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作组明确了教

学

专业化这一概念，并将其视为提高功利学校教育质量必要途径。√

13、教师的条件性知识是逐步形成的，因而是动态的。√

14、条件性知识与实践性知识是决定教师专业水平高低的重要因

素。

√

15、学生有没有创造性，关键在中小学，中小学的关键在教师。

√

16、教师的专业化发展是一个连续的过程，它要从师范生—职初

教师

—经验教师—专家型教师的发展过程，其中科研型教师是教师成

长的高级阶段。√

17、微格教学和听课都是教师专业发展的重要途径。√

18、反思性教学要求教师从教学技术上思考、质疑或评价自己教

学的

有效性，运用反思的结果矫正不良的教学行为，并在今后的实践

中加以运用。√

19、问题筛选是对教育教学中一些还没有完全解决的问题的选择

过

程。√

20、加强道德教育，促进学生道德素养的发展是世界各国教育改

革的

永恒主题。√

21、学生认知能力的发展是指认识过程的发展。√

22、按照马斯洛的理论，希望得到他人赞许，属于尊重的需要。

√

23、美国人类学家M.米德从文化传逞的角度，把人类社会由古至

今

的文化分成三种基本形式：前喻文化、并喻文化和后喻文化。

√24、另类学生有时会被称为“退学生”，或被称为“偏才”、“怪

才”。√

25、对于个体而言，有意义学习就是习得语言文字符号的意义。

√

26、有意义学习过程的实质是新知识与学习者认知结构中的适当

概

念建立人为的和实质联系。√

27、程序性知识与陈述知识的根本区别在于它们表征的方式不同。

√

28、默会知识是明确知识的基座，没有默会知识的存在，也就没

有明

确知识。√

29、现代学者用“知识的冰山模型”说明，只有借助于默会知识

的力

量，人类所有的明确知识才有可能，人类的知识创新才有可能。

默会知识是明确知识的“向导”和“主人”。√

30、命题是陈述性知识的最小单位，一个命题相当于我们头脑中

的一

个观念。√

31、情感上易冲动的孩子，往往选择即时满足，善于控制冲动的

孩子

往往选择推迟满足。√

32、执拗是情感未成熟的标志之一，有研究表明，执拗和认知能

力的

关系在某种程度上是成反比的。√

33、循序渐进型学习者倾向于用有层次的步骤和严格的逻辑来理

解