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对湘美版小学美术教材中非遗课程的思考研究

摘要：以教材课程为媒介，在研究的基础上探究方法，拓展教材的宽度，丰富教材的内容，掌握非遗课程教学的方法及策略，设计“教材+”非遗课程。该文结合湘美版小学美术教材内容进行分析，把优秀的非遗文化以课堂教学为途径，启发学生对非遗文化的认识，并通过对课程的创新，增强学生对非遗文化的传承与创新意识，以及在已有传统文化的基础上，理解创新的必要性。

关键词：艺术课程标准教材+非遗传承与创新

引言：21世纪初，根据国家的宏观政策，教育部的方法指导，在我国教育体系内广泛兴起并持续开展非遗相关的活动、教学和课程，在这期间涌现出许多有效、有益、有品的教学与实践成果。的确，随着新课标的改革，核心素养的提出，在基础教育美术系统内持续涌入非遗相关文化，有利于更精准、更有效的促进非遗文化与美术教育相辅相成的良性互动化发展。中央美术学院非物质文化遗产研究中心主任乔晓光认为：非遗文化融入主流教育的知识体系当中，可以激发民族创造力，推动民族文化的复兴和当代文化的创造发展[1]。非遗相关课程融入基础教育美术教材，进入学校的教育系统，是我国教育上一件十分重要的“当代意义事件”。

一、研究背景

安徽省阜阳地区小学美术教材采用的是湖南美术出版社版本（以下简称湘美版）的教材。在此版小学美术教材中，经过统计，非遗相关的课共29课，占所有课的14.79%，由此可见非遗相关课程在整个小学美术教学中占有很大比重。相较于其他版本美术教材，此版本教材有其特殊性。整体来说，课的内容相对较少，教材中关于学习目标的知识鲜有细致深入的指导，在图文的编排上，保留必要的弹性，留给教师及学生创作性的空间较大。非遗相较于其他课程，教学专业性更强，民族性更浓，时代性更显著。在设计教学时应具有更明确的方法及策略辅助教学，因此将这部分课程单独分拣出来对其进行分析研究是很有必要的。

二、研究意义

教材在实际教学中尤为重要，详细的美术教材分析能弥补教材编写中存在的不足，帮助美术教师和学生了解课程内容，促进课堂教学活动的开展[2]。通过对湘美版小学美术中非遗相关课程教材的研究，结合教材的特殊性，探究切实可行方法，拓展教材的宽度，丰富教材的内容，改变课的容量，甚至是设计新的课程。把优秀的非遗文化以课堂教学为途径，融入学校的美术教育系统。

根据2022版的艺术课程标准在对其分析研究的基础上，结合具体的课针对性的提出几点拓展师生思维、丰富教学内容、提高课堂效率的建议，对学生非遗相关知识的建构，对学校非遗教学的开展，对区域内湘美版教材的应用，对推动新课标的实施与应用都具有积极的促进作用。

三、根据学情特征同年级非遗课程横向分析

2022版艺术课程标准将学生按学习规律及身心发展特点在形式上划分为四个阶段：第一学段1～2年级，第二学段3～5年级，第三学段6～7年级，第四学段8～9年级。每个阶段的学生都有其身心发展的特殊性，课程标准在每个学段中都明确了有关传统艺术的学习目标，为非遗教学提供了明确的方向及指导意见。特别是被细化的第二学段，这个阶段的学生学习能力由低向高过渡，学习中由具象思维转向抽象思维，学生身心发展具有明显的不稳定性。这一阶段的非遗教学，教师要更注重与学生的沟通，关注学生差异性，以及在实际课堂中灵活运用教学策略。

以四年级为例，湘美版四年级教材上下两册中一共有6课非遗相关的课程，占湘美版小学非遗课程的20.68%，分别是《可爱的班集体》（版画）、《跟奶奶学手艺》（剪纸）、《春节到》（年画）、《剪纸故事》、《风筝》、《银饰之美》。艺术课标对这个阶段的学习目标定为：能利用不同的学习工具、材料和技能，制作传统工艺品，学习工艺师敬业、专注和精益求精的工匠精神[3]。

以四年级上册第九课《可爱的班集体》为例，本课的主要内容是学习头像纸板画制作的方法，了解头像制作巨幅纸板画的方式及构图，感受集体学习活动的乐趣。本课面临的较大问题是如何用纸做出版画的效果，如何在实际40分钟的课堂中，面向集体解决个体差异问题，将所有同学头像印在巨幅底板上，从而达到本课技能与情感目标。

四年级学生年龄都在10～11岁之间，学生自我主观性较强，偏重于分析感兴趣的事物。在导入环节可以以视频的方式播放教师或他人制作版画的过程，并描述制作步骤及要点，让学生感受到版画的创作是复杂且精细的，是先辈智慧的结晶，对这种工匠精神产生敬仰之心。四年级学生的知识结构，正在从大致的印象转变为具体的分析。探究学习中，教师可以出示底板，分发给每个小组，采用反向教学，拆一拆发现纸板画的奥秘。由于这个阶段学生差异性较强，在探究方法及步骤中，可以以小组合作的形式开展，小组分配时要有差异性，这样更有利于在探究及创作中，小组间竞赛时组员之间相互指导、相互促进，消除部分同学完不成的问题，教师只需辅导有个别问题的学生，做到面向全体学生达到教学目