核心素养下小学英语单元作业设计新思考论文.docx

核心素养下小学英语单元作业设计新思考

摘要：新的课程标准指出：英语学科要强化素养导向的多元化评价，注重评价育人，强化素养立意。英语学科的核心素养主要包括语言能力，学习能力，文化意识和思维品质。本文就核心素养及“双减”背景要求下，结合学生的个体差异及英语本学科特点，如何进行小学英语单元作业设计，以PEP版小学英语四年级下册第四单元《atthefarm》为例，提出小学英语作业设计要精准化、童趣化、多样化、生活化，促进学生知、情、意、行协调发展，以促进学生核心素养的发展。

关键词：双减，作业设计，精准化，多样化，生活化

引言：“双减”政策的颁布和实施标志着要在中小学全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。而作业又是提升教育质量的重要手段，对于提高语言素养和综合素质具有重要价值。英语课程要面向全体学生，培养学生核心素养。《义务教育课程标准（2022年版）》指出：教师应根据不同学段的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾学习需求，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。新课程标准还倡导：要引导学生开展自主学习；指导学生开展合作和探究式学习；应尽可能引导学生用英语做事情并在此过程中体验、感知、学习和运用语言，自主归纳、总结语言规律。在实际的英语教学中，传统的作业设计存在着一些问题和弊端。这些问题的存在，将会影响学生对英语学习的兴趣、对基础知识的掌握甚至未来英语的学习。要想改变当前小学英语作业体系所存在的问题，就要求教师运用多种设计策略。且新课程标准倡导培养学生主动参与、乐于探究合作探究和情感体验，构建多元化学习方式的作业观。本文将从教师通过多元化的作业设计，及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善教学，做到教学相长。

一、问题的提出

作业的设计是课堂教学的巩固和拓展。设计合适的作业，对巩固学生课堂所学知识和强化学生记忆很有帮助。《英语课程标准》提出，教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻负担。但是，在实际的英语教学中，传统的作业设计存在着一些问题和弊端。

1．作业内容统一，缺乏层次性

学生是学习的主体，教师是主导。布置作业时也应遵循这一原则，但很多教师以成人的眼光去思考，忽视了孩子的身体心理健康需求。不少教师以前布置作业的方式是“一刀切”，不论是优生还是后进生，都布置相同的作业，这样虽然有利于教师对作业的及时收发、批改和教学管理，却往往忽视了部分学生的英语个体差异，长此以往不仅会严重削弱部分学生学习英语的积极性，对他们以后学习英语也会产生不利影响。

2．作业形式单一，缺乏趣味性

很多教师布置的作业都是书面形式的练习，纯粹的抄写词汇、句型，如果教师的作业只局限于词汇、句型的书面抄写，让学生这样不断地重复练习，会削弱学生的学习积极性，甚至严重的还会导致学生失去学习英语的兴趣。

3.作业结构单一，缺乏实践性

很多教师在布置作业时重知识，轻实践运用，重书面，轻讨论探究，没有涉及知识向能力转化的内容，缺少探究性、实践性类型的作业。

这些问题的存在，将会影响学生对英语学习的兴趣、对基础知识的掌握甚至未来英语的学习。如何有效地布置作业，提高英语作业的有效性？笔者认为可以从以下几个层面切入。

二、小学英语作业设计的实践策略

1.“分层”作业——尊重差异，让作业精准化

泰戈尔说过，“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”笔者认为在布置作业时，充分考虑每类学生最近发展区的差异，进行分层作业是十分必要的。单元作业和课时作业在设计时，除了要有基础性作业，还要有拓展性作业。让作业设计由易到难，由简单到拓展的层次性。基础性作业是让学生通过基础的作业练习掌握本课最基本的知识与技能，难度不高，可以让大多数同学巩固所学新知。拓展性作业是让学生掌握本课基本知识后，通过巩固任务解决难点，是在基础性作业后适当增加难度要求，进一步来提高学生对本课知识点的综合运用水平。进一步拓展相关知识，让学生学以致用。以PEP版四年级上册第四单元《atthefarm》第二课时词汇教学为例：笔者在设计作业时，针对中等生及基础较弱的学生布置基础性作业——制作单词卡片，要求图文并茂。如下图（图1）：

（图1）本课时课时为词汇教学，主要学习生活中常见的几种蔬菜的英语名称。此项作业的设置以开发学生的动手动脑能力为出发点，在学生制作单词卡片的过程中，既可以体会动手制作的乐趣、巩固本课时所学的基本词汇，在绘画过程中，还可以寻求家长帮忙，不仅可以拉进亲子关系，还可以感受美育的熏陶。

而针对优等生学生，他们在课堂中就已经掌握了此类词汇，更有部分学生在前置学习时已经掌握，所以再做此类作业就属于浪费时间和精力了，笔者针对这类学生设置了拓展性作业，如下图（图2）：

（图2）

这样不仅能激励学