小学课件：思维与阅读共舞，辨析与表达共存.pptx

思维与阅读共舞辨析与表达共振乐清市实验小学郑秋

“思辨性阅读与表达”任务群内涵解读关于“思辨”“思辨”，就是在观察、感知中产生问题，在比较、分析、概括，推理中辩证思考，继而基于实证表达观点的过程。结合美国认知心理学家安德森提出的六大认知过程（记忆、理解、运用、分析、评价、创造），可知“思辨”是一种侧重指向分析、评价、创造的高阶思维：“思辨”需要依靠具体的思辨技巧，如比较、分析、概括、推理等，且技巧可以通过后天的训练习得。

“思辨性阅读与表达”任务群内涵解读关于“思辨”“思辨”，就是在观察、感知中产生问题，在比较、分析、概括，推理中辩证思考，继而基于实证表达观点的过程。结合美国认知心理学家安德森提出的六大认知过程（记忆、理解、运用、分析、评价、创造），可知“思辨”是一种侧重指向分析、评价、创造的高阶思维；“思辨”需要依靠具体的思辨技巧，如比较、分析、概括、推理等，且技巧可以通过后天的训练习得。

“思辨性阅读与表达”任务群内涵解读关于“思辨性阅读”真正学会阅读：能思考、会反思，才能实现卷入式阅读，才是培养学生独立阅读能力的关键。没有思维的挑战，阅读将不深入，更不会持久。锻炼思维品质：良好的思维品质表现在思维的深刻性、灵活性、独立性、创新性以及批判性等多个方面，而思辨性阅读作为一种深层次阅读方式，其有着极强的深刻性、独立性以及批判性，对于学生思维品质的培养有着积极作用。

“思辨性阅读与表达”任务群内涵解读关于“思辨”与“阅读”“表达”的关系阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验的重要且复杂的认知活动。表达是将思维所得得成果用语言、表情、动作等方式反应反映出来得一种行为。从概念上看，阅读和表达是言语由输入经过思维认知加工，继而输出的行为活动，两者都需要思维的参与。

核心素养思维能力是指学生在语文学习过程中的联想、想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲、崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考习惯。课程总目标６、积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。７、乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。本任务群旨在引导学生在语文实践活动种，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保护好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。任务群目标定位

“思辨性阅读与表达”任务群目标定位本任务群旨在引导学生在语文实践活动种，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保护好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。培养理性思维和理性精神

“思辨性阅读与表达”任务群内容梳理学段思辨性阅读思辨性表达第一学段阅读有趣的短文发现、思考身边的鸟兽虫鱼、花草树木、家用电器等日常事物的奇妙之处。说出自己的想法大胆提出生活和学习中遇到的问题。通过阅读、观察、请教、讨论等方式，积极思考、探究，乐于分享自己解决问题的办法，说出一两个理由。第二学段阅读有关科学的短文；阅读解决生活问题的故事，尤其是中华智慧故事尝试发现日月星辰、风雨雷电、山川草木等大自然的奥秘。依据事实和细节，运用口头和图文结合的方式，表达自己的观点和思考；结合自己在生活中遇到的问题学习思考的方法，尝试运用列提纲、画思维导图等方式，表达故事中的道理。在日常学习和生活中，主动记录整理、交流自己发现的问题和思考，学习辨析、质疑、提问等方法。第三学段阅读关于中华传统美德、社会公德等方面的短论、简评；阅读有关科学发现、技术发明的故事；阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等，感受其中的智慧，学习其中的思维方法在日常生活和学习中，发现并思考成语、对联、谚语、绕口令等多种语言现象的特点，体会不同的表达效果。结合校园或社会生活中的实际事例，学习有理有据地口头或书面表达自己的观点；用画思维导图等方式辅助，简洁清楚表述科学家发现、发明的过程。学习科学家的创造精神，体会猜想、验证、推理等思维方法。横向看：阅读与表达都围绕“思辨性”这一核心相互推动且共存，教学中我们要注意思辨性阅读与表达的融合。

“思辨性阅读与表达”任务群内容梳理学段思辨性阅