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县域中职师生数字素养现状与提升策略

县域中职师生数字素养现状与提升策略

应当立足现阶段中职数字化素养发展现状，依据教学实际情况，区县教育主管部门，有针对性地开展专项能力培训。以下是XX分享的内容，欢迎阅读与借鉴。

一、中职师生数字素养“四不”现状认识

（一）教师数字化授课环境不优

现阶段，中西部地区中职学校发展不均衡，地区发展差异极大。以目标研究县域为例，xx年全区现有3所中等职业学校，在校生6442人，其中，公办学校2所，民办学校1所。

相关数据表明，3所学校占地面积、办学层次、在校人数差异大，反映在数字素养能力维度上，主要是农村中职学校教师数字化授课环境不优质。一是硬件投入不足，部分偏远农村中职学校数字化教学仅停留在PPT、多媒体电视层面上，数字化教学投入不足；二是数字化授课评价机制不充分，现行考核评价机制对教师提升数字化、信息化教学能力导向不强，农村中职教师数字化素养提升积极性不高；三是教师数字化授课能力不均衡，年轻教师对数字化课堂掌控能力相对较强，中、老年教师数字化教学能力严重缺乏，学历层次较高教师信息化能力相对偏强。

（二）学生数字化获取能力不够

受地理限制、经济滞后和家庭管理缺失等因素影响，农村中职学生通过数字化、信息化手段获取知识的能力不足。一是学生基础知识运用能力薄弱，“普职分流”以来，农村中职学校承担了大部分初中知识薄弱学生的分流任务，学生基础知识储备不足。二是学生信息技术学习设备滞后，一方面部分农村家庭贫困学生对信息技术了解不足，且缺少对应学习设备；另一方面，部分学生单纯地把手机使用能力视为数字化、信息化能力的唯一体现，错误预估了数字化、信息化学习的真正内涵。三是外部诱惑激增，随着社会信息技术日益繁华，农村中职学生心智还未成熟，对网络文化、网络游戏、短视频认知不够，很容易深陷其中。

（三）师生数字化教学互动不畅

疫情以来，大中城市师生数字化、信息化网络教学互动增强，通过线上手段提升师生互动效果显著，但农村中职学校形势依然严峻。一是农村中职学校所在地人口相对分散，除xx年5月前出现大范围停课停学外，大部分时间依旧进行线下教育，实行常规教学。二是在零星散发停课停学中，所实施的线上教学也因教师信息技术能力不足、部分地区网络不稳定、学生数字化设备落后等因素，对师生数字化教学互动提升有限。

（四）师生数字化教学评价不详

教学评价是教师教学质量的重要指标，而农村中职学校数字化教学评价并不详尽。一是“职教高考”前，中职公共基础课教学大部分停留在文化熏陶上，课程标准、授课要求不高，教学形式单一，教学评价形式单调，主要以纸质试卷测评为主，教学质量数字化测评实施几乎处于空白。第二，近年来，部分学校所引进的电子阅卷系统，也因制卷、阅卷、操作程序繁琐等因素而实施有限。第三，中职技能课程学习与测评，受到实训设备、场地、耗材等影响，采取类似AI、3D交互等数字化教学学校寥寥无几，仅有部分排名发展较好的中职学校实现了模拟仿真练习与测评。二、中职师生数字素养“三影响”原因分析

（一）经济差、发展滞后，影响数字素养建设进度

中西部地区，尤其是部分经济发展滞后的县、区中职学校，普遍面临着办学面积小、教学环境差和生均建筑面积不足的问题。与亟待解决学校面积不足的问题相比，学校数字化、信息化建设一般不受重视，制约数字素养环境的营造，桎梏数字化建设。

由数据可得，三年来，该县域中职学校教学仪器增长速度缓慢，教学设备添置不足，生均设备值已经难以满足数字化、信息化发展需求。

（二）培训少、考核繁琐，影响教师数字素养提升

疫情常态化背景下，对教师数字化、信息化素养要求逐渐增强，缺乏具备良好的数字素养，且拥有过硬的专业技术技能的中职专业课教师，主要表现在既有教师待提升，在疫情多点散发前提下，培训受阻，教师数字化、信息化能力提升培训受限。

现目前，中职教师断层、断代现象已经相当明显。通过对研究县域中职学生进行调研，参与“职教高考”已经成为职教学生选择的主渠道，近两年中职学生升学比例将攀升至60%以上。教师严重不足，且教学任务重，考核评价多，伴随着层层考核、层层评价，对教师数字化、信息化能力提升影响严重。

（三）短视频、游戏泛滥，影响学生数字素养提升

信息技术飞速发展，社会诱惑激增。农村中职学生受地域限制、生活环境等因素制约，对一些短视频、网络游戏认识不足。再加上自制力不够，容易受不良文化侵蚀，导致深陷其中不能自拔，甚至错误地认为拍摄出所谓的短视频就是数字素养，游戏过关升级了就是信息化能力提高了。三、中职师生数字素养“四结合”提升策略

（一）“升降”结合，对教师重构数字教学生态

1.加大教师数字素养培训力度

应当立足现阶段中职数字化素养发展现状，依据教学实际情况